開展有效課堂活動 培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)

謝昭瑜

英語學(xué)科教學(xué)要提升學(xué)科的教育教學(xué)品質(zhì)，就必須遵循大教育觀，堅持以人為本，在課堂上滲透學(xué)科核心素養(yǎng)，開展有效課堂活動，培養(yǎng)具有中國情懷、國際視野和跨文化溝通能力的全面發(fā)展人才。

一、創(chuàng)設(shè)靈動課堂，提高語言能力

素質(zhì)教育要求我們的每一次教育，都應(yīng)該是讓師生在學(xué)習(xí)的過程中獲得生動活潑的成長。課堂是承載新教育理念的載體，是新課程實(shí)施的主要陣地，更應(yīng)該成為學(xué)生生命發(fā)展的共同樂園。教師需創(chuàng)設(shè)靈動活潑的語言環(huán)境讓學(xué)生習(xí)得語言，掌握基礎(chǔ)知識和技能，樹立自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，發(fā)展語言能力。英語學(xué)科核心素養(yǎng)中的語言能力是指在社會情境中借助語言以聽、說、讀、寫等方式來理解和表達(dá)意義的能力。靈動課堂能讓學(xué)生在愉悅的氣氛中學(xué)會如何傳遞意義，并對語言進(jìn)行整合分析理解，與人更好交流。

打造靈動課堂，讓每一個孩子都靈動起來，讓教育富有生命的活力必須是課標(biāo)的改革所在。靈動的課堂應(yīng)該是和諧的課堂，是智慧的課堂，是有自然生成的課堂，是富有生命關(guān)懷的課堂，是超越知識的課堂，是活力四射的課堂。英語本身就是一門語言，我們必須賦予靈性，賦予活力，讓語言更生動，讓學(xué)習(xí)更精彩。筆者通過創(chuàng)設(shè)生動的課堂情境，或游戲，或歌曲，或表演，用新穎的活動激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動力和學(xué)習(xí)興趣；精心設(shè)計課堂活動，打造活動式英語課堂教學(xué)，讓學(xué)生“動”起來，讓課堂“活”起來，使學(xué)生快快樂樂地獲取知識，輕輕松松地發(fā)展語言能力。在教一個話題中的不同類的單詞時，教師可以采用“分組游戲”學(xué)習(xí)單詞和句型there be表達(dá)。如教“room”時，有bedroom，living room，kitchen，bathroom，dining room，study，可以把教師劃分為不同的區(qū)域，每個區(qū)域代表一種room，讓學(xué)生走到自己最喜歡的room里面，大家聚在一起用there be句型談?wù)撟约旱膔oom里面有些什么，為什么會喜歡，或通過問別人了解更多的信息。在這個活動中，可以體現(xiàn)學(xué)生的主觀選擇，交流中同學(xué)之間有一定的信息溝通，可以相互獲取更多的信息，也可以培養(yǎng)學(xué)生的小組合作能力。在閱讀教學(xué)中，教師也可以采用很多的學(xué)生主體合作活動訓(xùn)練學(xué)生的閱讀技巧。如在整體感知階段，可以讓學(xué)生聽閱讀材料給相關(guān)圖片排序；在細(xì)讀理解階段可以讓學(xué)生進(jìn)行圖片與句子的搭配與排序，制作海報或mini book；部分閱讀材料可進(jìn)行jigsaw reading；在拓展環(huán)節(jié)，可以讓學(xué)生制作海報，續(xù)寫或改寫故事，書寫邀請函或建議書等，在教學(xué)中，教師必須結(jié)合教材內(nèi)容，精心備課，創(chuàng)設(shè)符合主題的教育情境，設(shè)計多樣化的課堂活動，讓學(xué)生能潛移默化地去體驗(yàn)語言，形成語感，促進(jìn)交流，愛學(xué)樂學(xué)，提高自身的語言能力。

二、啟發(fā)創(chuàng)新能力，培養(yǎng)思維品質(zhì)

思維品質(zhì)是指人的思維個性特征，反映思維的邏輯性、批判性、創(chuàng)新性等方面所表現(xiàn)的水平和特點(diǎn)。構(gòu)建以學(xué)生發(fā)展為本的有效課堂教學(xué)，需要教師根據(jù)教材的內(nèi)容與特點(diǎn)創(chuàng)新教法，充分培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的發(fā)散思維和創(chuàng)新精神，培養(yǎng)思維品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。現(xiàn)代的學(xué)生思維活躍，對事物的理解不再單一，他們的學(xué)習(xí)不再被動，而力求成為主動的探索者、發(fā)現(xiàn)者和選擇者。在課前準(zhǔn)備中，要確定發(fā)散思維的訓(xùn)練點(diǎn)，設(shè)計好教學(xué)步驟，善于重構(gòu)文本，合理安排教材的知識結(jié)構(gòu)，設(shè)計新穎的教學(xué)活動，關(guān)注啟發(fā)學(xué)生的邏輯思維、批判思維，預(yù)設(shè)學(xué)生思維的發(fā)散方向、深度和廣度，幫助學(xué)生多維度、多方位地思考問題，引發(fā)學(xué)生由表層的思考到深層次的思考，以點(diǎn)帶面，從抽象到具體，在時間、空間中不斷拓展，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維品質(zhì)。教師不僅要指導(dǎo)怎么去提問，還要教會學(xué)生怎么提問，確定思考方向，對教師提供的信息和問題，啟發(fā)學(xué)生能一分為二地看問題，能做出正面和反面的分析，能構(gòu)建新的概念，實(shí)現(xiàn)多元思維。

一節(jié)主題為Jungle life的故事閱讀課，講的是主人翁Jack與好朋友Bonnie Bear和Tony Monkey友好相處、與老虎等危險動物斗智斗勇的叢林生活，在pre-reading環(huán)節(jié)，我先給出故事的題目和封面，讓學(xué)生猜猜故事的情節(jié)，同時為啟發(fā)思考，我同時也給出了一些疑問詞，以問導(dǎo)讀，以問導(dǎo)思；在while-reading環(huán)節(jié)，我截取故事情節(jié)的零碎信息卡片，讓學(xué)生小組合作猜測故事情節(jié)，并提出問題，告訴老師和同學(xué)自己想知道什么，再在scanning 和skimming中慢慢領(lǐng)悟?qū)W習(xí)，自己發(fā)現(xiàn)問題，解決問題；最后的post-reading環(huán)節(jié)，我讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象力續(xù)寫故事。學(xué)生在課堂上根據(jù)教師的提示編寫了很多精彩的故事結(jié)尾，如與一些危險動物鱷魚、獵豹等斗爭的場面，幫助小象小兔等好朋友的情景，不同的結(jié)局來表現(xiàn)Jack的勇敢機(jī)智與善良。在不斷的設(shè)疑和解疑的過程中，讓學(xué)生思維馬不停蹄，一步步地進(jìn)行分析、推斷，并做出正確的判斷，概括故事大意，理解中心思想，學(xué)生的思維品質(zhì)淋漓盡致地發(fā)揮出來，課堂自然生成，學(xué)生的語用能力得到發(fā)展。

三、關(guān)注人文素養(yǎng)，滲透文化意識

廣州市小學(xué)英語教科版教材具有工具性和人文性兩大特征，與新課標(biāo)的“以人為本”教學(xué)理念相吻合。語言是文化的載體，是文化的主要表現(xiàn)形式。英語教學(xué)是語言教學(xué)，當(dāng)然也離不開文化教育。在我們的英語教材中，處處是啟發(fā)，處處是教育，處處是文化。我們必須合理處理教材，在教育教學(xué)中，注重學(xué)生的情感發(fā)展，尊重學(xué)生的價值取向與信念，拓展視野，豐富學(xué)生的生活經(jīng)歷，形成跨文化意識，增強(qiáng)愛國主義精神，傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，發(fā)展創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好的品格和正確的人生觀與價值觀。教師可利用教材中的素材或背景知識，同時也可以在相關(guān)的主題里滲透有關(guān)的文化知識，讓學(xué)生形成良好的文化品格。如在低年級的教學(xué)中，教師可以滲透禮儀和行為習(xí)慣方面的教育，如禮貌用語“Can I help you？”“Dont ….”“Be ….”“Please ….”“Thank you.”“Sorry.”等，通過創(chuàng)設(shè)情境，肢體語言，活動演練，讓學(xué)生主動參與，自然感受，并內(nèi)化升華為自身品質(zhì)，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。在不同主題不同場景的教學(xué)中，更多的是教會學(xué)生如何待人接物，如對他人的關(guān)懷幫助，明辨是非。“If someone fell down，what will you do？”在學(xué)習(xí)“manner”為主題的內(nèi)容時，讓學(xué)生舉例討論“good manners & bad manners”and “How to deal with them？”/“If someone throw things on the ground，whats your advice？”/ “Open the door and hold the door for others.”

四、提升學(xué)習(xí)能力，培育“悅”學(xué)品質(zhì)

孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”這句話對學(xué)生的愿學(xué)、善學(xué)、樂學(xué)做了很好的闡述。學(xué)習(xí)是能動的、自主的、創(chuàng)造性的活動。學(xué)生需具備一定的英語學(xué)習(xí)能力，主動拓寬英語學(xué)習(xí)渠道，掌握英語學(xué)習(xí)的主要方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，積極調(diào)適學(xué)習(xí)策略，確立目標(biāo)，端正態(tài)度，自主學(xué)習(xí)，自我評價，保持良好的學(xué)習(xí)心態(tài)，形成“悅”學(xué)品質(zhì)。時代的發(fā)展、國際的融合讓英語學(xué)習(xí)顯得尤為重要。只有樹立終身學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)的觀念才能成為一名全面發(fā)展的人才。小學(xué)生的自我約束能力沒那么強(qiáng)，教師可以利用一些主觀因素鼓勵學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，開發(fā)利用有效資源，除了教材的學(xué)習(xí)外，可推薦課外讀本如繪本故事、國外短篇趣聞、英文報等，或介紹一些英語學(xué)習(xí)資源網(wǎng)，供學(xué)生有目的地上網(wǎng)搜索相關(guān)資料學(xué)習(xí)或制作手工，或指導(dǎo)學(xué)生在圖書館閱讀推薦書籍，或組織學(xué)生觀看經(jīng)典英文電影聽英文歌曲，在受文化熏陶的同時，提高學(xué)習(xí)英語的興趣，主動開展學(xué)習(xí)。教師可指導(dǎo)學(xué)生做好學(xué)習(xí)的規(guī)劃，訂好學(xué)習(xí)目標(biāo)，給予必要的指導(dǎo)。如指導(dǎo)學(xué)生在進(jìn)行一個階段的新知識學(xué)習(xí)中如何進(jìn)行計劃、自我管理、確定和解決問題和自我診斷；在復(fù)習(xí)階段的學(xué)習(xí)中如何進(jìn)行知識的分類、查詢、整合、遷移、推斷、重構(gòu)等；鼓勵學(xué)生樹立積極的學(xué)習(xí)動機(jī)，調(diào)控自己的學(xué)習(xí)情緒，自信、堅持，富有激情投入學(xué)習(xí)；在學(xué)習(xí)中學(xué)會與人合作交流，探討新知，互動評價。只有對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行正面的指導(dǎo)監(jiān)控，讓學(xué)生愿學(xué)、會學(xué)、善學(xué)、樂學(xué)，才能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，形成“悅”學(xué)品質(zhì)。

英語學(xué)科核心素養(yǎng)是對新課標(biāo)的傳承與超越，它所提出的英語知識、能力、文化意識及思維品質(zhì)都是在信息化時代發(fā)展的關(guān)鍵能力，是教育本質(zhì)的回歸。要讓我們的教育更加充實(shí)豐盈，有效開展課堂活動，讓“悅”學(xué)成為校園的一種文化品質(zhì)。

（本文系廣州市教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2015年度課題——《小學(xué)英語活動式課堂教學(xué)的實(shí)踐與研究》研究成果）

責(zé)任編輯 龍建剛