淺談科學拓展課中學生微學習包的備置

傅偉平

（浙江省金華市浦江縣浦陽第二小學，金華321000）

【摘 要】關注學生個性需求和個性發(fā)展是拓展課的一個重要理念。然而，這一理念給教師的教學帶來了很大的挑戰(zhàn)，尤其是小學科學的拓展課，學生學習材料的準備就是一個非常棘手的問題。筆者在科學拓展課教學中，嘗試讓學生自己備置個人版的“科學微學習包”，以此解決學習材料準備難的問題。

【關鍵詞】科學拓展課；微學習包；備置方式

對于小學科學的拓展課來說，學生學習材料的準備是一個難題。原來的國家課程都有了配套的器材和比較成熟的管理模式，而學校的拓展課由于處于開發(fā)和摸索階段，加上教材又不一致，學生學習材料準備愈加困難。筆者在科學拓展課教學中，嘗試了讓學生自己備置個人版的“科學微學習包”的方法，來解決學習材料準備難的問題。經(jīng)過一段時間的實踐，積累了一點經(jīng)驗，現(xiàn)與大家分享。

科學微學習包是在老師和家長的輔助下，由學生自己建設、管理的一個集工具存放、資料收集、學習記錄歸存等功能為一體的科學學習包。

科學微學習包分電子部分和實物部分。電子部分主要是學生自己收集的電子資料，如視頻、音頻、電子圖片、用于匯報和展示的PPT文稿等。實物部分主要包括自制器材、日常工具、歸結(jié)材料、數(shù)據(jù)表單四個方面的內(nèi)容。“自制器材”指由學生自己制作實驗器材。“日常工具”指常用工具，如剪刀、膠布等。“數(shù)據(jù)表單”是指活動前準備的資料，活動中得到的數(shù)據(jù)記錄單。“歸結(jié)材料”指完成版塊學習后形成的總結(jié)歸納類的材料，如思維導圖、科學小報、觀察日記等。以上四類一般是可以存留的，還有一些是一次性消耗材料，它們主要以清單和使用記錄歸存。

科學微學習包的價值在于學生從材料的使用者轉(zhuǎn)變成了準備者，這個角色的轉(zhuǎn)變刺激了學生學習能動需求。在準備、使用、歸存的過程中鍛煉了動手能力，培養(yǎng)了科學素養(yǎng)。那么，如何指導學生開展科學微學習包的備置工作呢？

一、回收利用，充實科學學習包

這是一種用得較多，也值得提倡的方法。一方面，它使得很多已被廢棄的物品得到了再一次的回收利用，減少了浪費；另一方面，它在潛意識中引導學生：只要合理利用，許多廢棄的物品，也能幫助我們解決很多學習的問題。如三年級、四年級在種植和飼養(yǎng)拓展課中，可以引導學生通過回收利用的方法取得花盆、泥土、肥料。特別是肥料的準備，還可以同六年級的學生合作，與課本中的垃圾分類單元相結(jié)合，把身邊的廢棄物轉(zhuǎn)變成需求的資源。

二、小金購買，充實科學學習包

“小金購買”指的是用少量的資金在商店通過購買的方式取得實驗活動所需的材料。這里考慮到學生的購買能力，以及不鋪張浪費的準則，只利用學生的零用錢進行購買。這樣，不僅能解決實驗材料的問題，同時也讓學生的零用錢花得更有意義。

動手制作和種植類的拓展課型，如《制作一個番薯盆景》中的番薯，可以讓學生到市場購買形狀、大小比較理想的番薯；在奇妙的化學類拓展課型中的《紫甘藍的妙用》，用來檢測液體酸堿度的紫甘藍也可以讓學生自主購買。還有對教材中養(yǎng)殖單元進行拓展的課型，如三年級上冊第二單元中可以讓學生通過小金購買的方法獲取蝸牛、金魚、魚食等材料。由于這些小動物是自己購買的，學生特別上心，學習的效果更佳。

三、動手制作，充實科學學習包

小學中高段年級的學生已經(jīng)有了一定的動手能力，而且有的實驗活動的材料買不到現(xiàn)成的，這時就可以選擇采用動手制作的方法準備。如四年級上冊聲音單元進行拓展的《超級土電話》中的土電話，五年級上冊《光》中進行拓展的自制顯微鏡，《生物和環(huán)境》單元中進行拓展的桌面生態(tài)瓶所需的材料都可以讓學生自己動手制作，充實到學習包中。特別是那些可以重復使用的材料，一定要讓學生收集好，以便今后使用。學生準備材料的過程，就是鍛煉和提升動手能力的過程。

四、參加活動，充實科學學習包

在拓展課程學習過程中，學生會產(chǎn)生許多數(shù)據(jù)表單，思維導圖，科學小報等等，要及時提醒學生對這些材料進行歸檔。特別是參加展示課時，老師和孩子們都非常重視。不管是材料還是數(shù)據(jù)表單，都是經(jīng)過精心設計的，產(chǎn)生的數(shù)據(jù)也比較科學，因此，一定要讓學生收集起來，畢竟這樣的研究活動機會有限。

各地的科學技術(shù)協(xié)會根據(jù)季節(jié)特點和科技發(fā)展方向，會不定期地組織一些科技活動。借助這股強大的社會力量對學生進行科學普及、科學熏陶，讓學生課內(nèi)與課外相結(jié)合，在收獲更多的科學知識的同時，也進一步地拓展了“科學學習包”的內(nèi)容。可以讓學生把自己的收獲，以文字，圖片等形式進行歸存。比如2015年9月在我縣科學技術(shù)協(xié)會舉辦的“走進校園，與師生共話《軍用飛機與現(xiàn)代空軍作戰(zhàn)》”活動中，許多學生就收集了這方面的資料，有文字，有圖片，還有模型。

五、多種形式，充實科學學習包

在實踐中發(fā)現(xiàn)，微學習包里的材料并不需要每一樣都由學生親自去備置，可以根據(jù)實際的需要，采取不同的形式進行充實。

個人備置是主要的充實方式。一般適用于材料比較容易獲取，適合學生個體獨立觀察、活動的情況。如三年級上冊有關植物觀察類的拓展課，適合學生個體準備。

合作備置的方式用得較多。它的優(yōu)點在于一方面可以發(fā)揮組員的個人特長，使團隊力量發(fā)揮到極致；另一方面，又減少了學生個人材料準備的數(shù)量，減輕了負擔。同時，還能培養(yǎng)學生小組成員之間的合作精神，比如工程設計類，模型制作類。

個人代集體備置也是一種有效形式。有時，小組所需的材料數(shù)量不大，甚至很少，而購買回來的材料遠遠多于小組所需的量。這時，可采取小組代替集體或個人代替集體準備的方式準備。這種方式既不會浪費買回來的材料，也節(jié)省了其他人或其他組收集材料的時間。如“紙張類”、“小文具類”、“蔬菜類”每個小組所需的量很少，一個人準備足夠全班各小組使用，這樣的材料就適合個人代替全班的方式準備。如紫甘藍買一個，全班就夠用了。

總之，科學微學習包的備置要立足于課堂教學，服務于拓展課活動。它更多關注的是備置過程中學生科學能力的提升，科學素養(yǎng)的培養(yǎng)，讓孩子們在敲敲打打、收拾整理中，感受到科學課程的魅力。