參與式教學法對專科護生自我導向學習能力的影響

陳 燁,鄭曉妮,劉麗波,李 鵬

參與式教學法對專科護生自我導向學習能力的影響

陳 燁,鄭曉妮,劉麗波,李 鵬

[目的]探討參與式教學法對專科護生自我導向學習能力的影響。[方法]選擇某醫學高等專科學校2013級專科護生作為研究對象,隨機抽取一個班為試驗組(48人),一個班為對照組(48人)；試驗組在傳統教學方法基礎上,選擇部分教學內容采用參與式教學法,對照組采用傳統教學法；運用自我導向學習評定量表(SRSSDL)對兩組護生的自我導向學習能力進行比較。[結果]試驗組專科護生自我導向學習能力總分及SRSSDL各維度得分均高于對照組,差異有統計學意義(P<0.01)。[結論]參與式教學法可以提高專科護生自我導向學習能力。

專科護生;教學方法;參與式教學法;自我導向學習

參與式教學法是一種合作式或協作式的教學法,

以學習者為中心,充分應用靈活多樣的教學手段,鼓勵學習者積極參與教學過程,使學習者能深刻地領會和掌握所學知識[1]。自我導向學習(self-directed learning,SDL)是指個體主動地借助或不借助他人的幫助來判斷自身學習需要、制訂學習目標、確定學習的人力及物力資源、選擇及實施適宜的學習策略,以及評價學習結果的過程[2]。傳統的“以教師為中心”的教學方式很難適應當前人才培養的需要,而參與式教學法貼近新一輪醫學教育改革的理念。自我導向學習能力對于護理人員適應社會和學科發展尤為重要,但是調查發現,專科護生的自我導向學習能力有待提高[3]。目前,大多研究只是簡單地從學生成績、自制滿意度問卷方面探討參與式教學法的應用效果,教學方法的改革是否有助于提高學生的綜合素質和能力的評價明顯不足。因此,本研究將參與式教學法應用于課堂教學中,探討參與式教學法對專科護生自我導向學習能力的影響,為改進教學方法、提高專科護生自我導向學習能力提供依據。

1 對象與方法

1.1 對象 選擇某醫學高等專科學校全日制在校二年級專科護理專業學生為研究對象。以班級為單位,隨機抽取一個班為試驗組(48人),一個班為對照組(48人)。兩組護生均為女生,年齡19歲～22歲(19.81歲±0.64歲)。兩組護生年齡、民族等一般資料、專業基礎課學習成績、自我導向學習能力比較,差異無統計學意義(P>0.05),具有可比性。

1.2 方法

1.2.1 教學方法 均使用《外科護理學》教材[4],教學時數均為124學時,其中理論教學98學時,實訓教學26學時。教學內容和教學時間分配與教學大綱要求一致,理論教學采用分章節授課,實訓教學采用分小組帶教,試驗組與對照組授課教師均相同。對照組理論課采用傳統教學方法,以教師講授為主。試驗組理論課在傳統教學方法基礎上,根據我校教學班人數較多的實際情況以及教學內容的難易程度,選擇部分教學內容采用參與式教學法中的學生小講課、病例討論、角色扮演等教學方式。兩組實訓課授課方法相同。試驗組采用參與式教學法具體實施方案見表1。

表1 試驗組采用參與式教學法具體實施方案

1.2.2 教學過程 課程開課前與試驗組學生進行溝通交流,明確研究目的,學生均表示自愿參加。學生自由組合,8人1組,共6組,并由每組成員推薦1名小組長,負責本組的組織、協調和管理工作。建立騰訊QQ討論組,討論組成員包括教師和6個組的小組長,用于學習交流和學習活動設計單的上傳。針對部分采用參與式教學法的教學內容,提前1個星期將學習活動設計單上傳到騰訊QQ討論組,每組成員按照學習活動設計單進行自主學習,并按要求完成課前病例分析報告、課堂參與任務和課后任務。學習活動設計單包括設計說明(教學內容、教學時間和教學對象),教學目標,課前學習和課堂活動指引,參考資料(教材、精品資源共享課網站、文獻數據庫等)。課堂參與采用任意指定1個組展示或6個組搶答形式開展,每次參與完成后學生和教師共同評價,發表各自觀點;教師會先給予肯定,再指出可以改進的方面,并對參與的小組進行打分。課程結束后算出各小組總分,對總分最高的小組給予獎勵。

1.3 效果評價 采用Williamson等[5]研制的經沈王琴等[6]翻譯并修訂的中文版自我導向學習評定量表(Self-Rating Scale of Self-Directed Learning,SRSSDL)評價專科護生的自我導向學習能力。該量表為自評量表,包括學習意識、學習行為、學習策略、學習評價及人際關系技能5個維度,每個維度12個條目,共60個條目。采用Likert 5級計分法,一直、經常、有時、很少、從不分別計5分、4分、3分、2分、1分,所有條目均為正向計分。學生根據自己對學習的想法和感受,選擇一個最合適的答案。量表的總分為5個維度所有條目得分總和,范圍為60分～300分,分值越高,表示學生的自我導向學習能力越高。該量表Cronbach’s α系數為0.71～0.79。沈王琴等[6]翻譯并評價了中文版SRSSDL的信效度,內客效度CVI為0.963,Cronbach’s α系數為0.966,重測信度為0.855。課程結束后1個星期內發放問卷96份,采用無記名方式填寫并當場回收,回收有效問卷96份,有效回收率100%。

1.4 統計學方法 采用SPSS16.0軟件進行統計分析。根據資料的分布情況,兩組間自我導向學習能力總分及各維度得分比較采用t檢驗或Mann-WhitneyU檢驗。

2 結果

干預后,試驗組專科護生自我導向學習能力總分及各維度得分均高于對照組,差異有統計學意義(P<0.01)。見表2。

分

3 討論

本調查結果顯示,試驗組專科護生自我導向學習能力總分及SRSSDL各維度得分均高于對照組(P<0.01),說明參與式教學法可以提高專科護生自我導向學習能力。參與式教學法的主要任務就是在教學過程中實施雙向交際,倡導多種形式的課堂參與,努力促使傳統的以教師為主的教學模式向以學生為主的學習模式轉變[1]。試驗組的課堂教學中,在傳統教學方法基礎上加入PPT制作、小講課、病例討論、繪制概念圖和解剖圖、角色扮演、制作健康教育手冊等參與式教學法,通過學習活動設計單的引導和小組合作,護生主動思考,參與教學活動,發揮學習的主動性和積極性,取得了良好效果。丁娟等[7]通過建立資源庫、創設有利于自我導向學習的環境、采用思維導圖進行授課、早期參與臨床等方法,讓學生轉變一貫盲目聽課的角色,充分調動其參與教學活動的積極性,提高了專科護生自我導向學習能力。國內不少教育者在其教學中應用了參與式教學法,探討了參與式教學法對學生成績、評判性思維能力等影響,認為參與式教學法有利于學生對知識的理解和掌握,可以在一定程度上調動本科生參與科研訓練的主動性,能增強自主探究能力,培養團隊協作精神和評判性思維能力[8-10]。

護理界人士深信能夠熟練應用自我導向學習的護理人員更能適應護理學科的發展以及健康保健系統的變化。研究發現,專科護生在學習資源的獲取和學習方法的選擇方面存在問題,71.6%護生認為偶爾組織小組學習,在教學過程提出相關問題的護生較少,大多數未能養成預習新課并復習的習慣,這些因素均會影響專科護生自我導向學習能力[3]。張玉紅等[11]調查顯示,個人學習資源豐富情況、參加小組學習情況是影響高職助產護生自我導向學習能力的重要因素。本研究針對自我導向學習能力影響因素采取了措施,對試驗組采用了小組學習方法,提供了學習活動設計單和參考資源,引導學生主動學習,課堂教學中讓學生扮演護士和病人,讓學生制作PPT并進行小講課,課后繪制健康教育手冊等,引導學生獲取了豐富的學習資源,降低了自我感覺的學習困難,養成了良好的學習習慣,通過討論、提問、積極思考,主動參與學習,提高了專科護生自我導向學習能力。

4 小結

隨著醫學理念、技術的不斷更新,自我導向學習能力對于護理人員適應社會和學科發展尤為重要,然而研究發現,專科護生的自我導向學習能力需要提高[3]。改變傳統的“灌輸式”教學方式,是護理人才培養的當務之急,也是新一輪醫學教育改革的要求。本研究在傳統課堂教學方法基礎上加入PPT制作、小講課、病例討論、角色扮演等參與式教學法,提高了專科護生自我導向學習能力,同時也為教學方法改革提供了依據。

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[2] Knowles M.Self-directed learning:a guide for learners and teachers[M].Toronto:The Adult Education Company,1975:18.

[3] 陳燁,易淑明,鄭曉妮.專科護生自我導向學習能力現狀及其影響因素[J].護理研究,2016,30(5A):1614-1617.

[4] 喻友軍,劉毅.外科護理學[M].北京:中國醫藥科技出版社,2013:1.

[5] Williamson SN.Development of a self-rating scale of self-directed learning[J].Nurse Researcher,2007,14(2):66-83.

[6] 沈王琴,胡雁.中文版自我導向學習評定量表的信度和效度[J].中華護理雜志,2011,46(12):1216-1218.

[7] 丁娟,陳紅宇,張鳳勤,等.護理專科學生自我導向學習能力的干預研究[J].護理管理雜志,2016,16(1):33-34.

[8] 王曉冰,應麗娜.參與式可視性教學法在護理禮儀教學中的應用[J].護理學雜志,2015,30(21):63-68.

[9] 張麗芹,吳宏荷,季誠,等.參與式教學法對高職護生評判性思維能力的影響[J].齊魯護理雜志,2012,18(33):7-8.

[10] 黃靜,李小紅,孔祥萍.參與式教學法在護理本科生科研訓練中應用效果評價[J].中國護理管理,2013,13(5):56-58.

[11] 張玉紅,許紅,周滋霞,等.高職助產護生自我導向學習能力現狀及影響因素分析[J].護理學報,2015,22(4):24-27.

(本文編輯孫玉梅)

Influence of participatory teaching methods on self-directed learning ability of nursing students

Chen Ye,Zheng Xiaoni,Liu Libo,etal

(Yiyang Medical College,Hunan 413000 China)

2013年湖南省普通高等學校教學改革研究資助項目,編號:湘教通[2013]223號。

陳燁,講師,碩士研究生,單位:413000,益陽醫學高等專科學校;鄭曉妮、劉麗波、李鵬單位:413000,益陽醫學高等專科學校。

G642.0

A

10.3969/j.issn.1009-6493.2017.10.028

1009-6493(2017)10-1244-03

2016-07-14;

2017-01-09)

引用信息 陳燁，鄭曉妮，劉麗波，等.參與式教學法對專科護生自我導向學習能力的影響[J].護理研究，2017，31(10)：1244-1246.