學習金字塔理論在兒科護理學翻轉課堂實驗教學中的應用效果

丁 寧，劉 蕾，王 茜

學習金字塔理論在兒科護理學翻轉課堂實驗教學中的應用效果

丁 寧，劉 蕾，王 茜

[目的]探討學習金字塔理論在兒科護理學翻轉課堂實驗教學中的應用效果。[方法]采用便利抽樣的方法從我校2014級4個護理本科班中隨機抽取2個班作為觀察組，另外2個班作為對照組；觀察組采用學習金字塔理論與翻轉課堂相結合的教學方法，對照組采用常規的教學方法。[結果]觀察組的實驗課得分(93.00分±2.45分)明顯高于對照組(82.70分±4.27分)，兩組比較差異有統計學意義(t=6.62，P<0.05)；觀察組的自主學習能力得分(65.70分±3.65分)高于對照組(53.20分±2.20分)，兩組比較差異有統計學意義(t=-9.27，P<0.05)；觀察組的批判性思維得分(299.40分±7.28分)高于對照組(264.00分±7.90分)，兩組比較差異有統計學意義(t=6.62，P<0.05)。[結論]將學習金字塔理論應用到翻轉課堂，能有效提高學生的學習成績和能力。

學習金字塔;兒科護理學;翻轉課堂;實驗教學;自主學習;批判性思維

在許多教育和培訓書籍、會議論文、期刊中，學習金字塔理論被推廣，該理論指出，學生能記憶10%他們聽到的，20%他們閱讀過的，如果他們進行以問題為基礎的學習，以計算機為輔助的訓練，以案例為基礎的學習，以及其他類型的建構主義活動，記憶的百分比會成倍增長。學習金字塔以尖到塔底分別為聽講、閱讀、視聽、演示、討論、實踐和教授給他人[1-4]。隨著經濟和互聯網技術的發展，翻轉課堂成了新形勢下一種新穎的教學方式，這種方式在眾多研究中被證實了其積極的成效，而其理念也被越來越多的學校接受并發展成教學改革的新浪潮[6-9]。翻轉課堂是指學生在課前通過視頻、課件和講義等自行學習課程，課堂上與老師和同學進行互動學習，探究解疑等[7]。因此，將學習金字塔理論應用于兒科護理學的翻轉課堂的實驗授課中，觀察該種理論在翻轉課堂中的應用效果，現將研究過程描述如下。

1 對象與方法

1.1 研究對象和流程 采用便利抽樣的方法從我校2014級4個護理本科班中隨機抽取2個班作為觀察組，另外2個班作為對照組。觀察組58人，男4人，女54人，年齡21.4歲±2.6歲；對照組59人，男5人，女54人，年齡21.9歲±3.1歲。兩組一般資料、批判性思維能力、自主學習能力之間差異無統計學意義(P>0.05)。

1.2 方法

1.2.1 教學方法 對照組使用傳統的教學方法，即老師教課，學生聽課的傳統方式。觀察組采用任務驅動、意義構建、探討協作、評價交流的程序，將金字塔學習理論融入這4個步驟中去。兒科護理學的實驗分為4次課，每次課4 h，內容分別為兒科常用護理操作技術、早產兒的護理、腹瀉患兒的護理、肺炎患兒的護理。

1.2.1.1 任務驅動 在教學設計中，通過設計案例調動學生的好奇心，案例寫入講義、幻燈片，邀請上一級的學生進行角色表演并攝制成視頻。學生可以在興趣和任務的驅動下，更有效地進行該部分內容的學習，并根據自己的學習能力調節學習的進度和時間分配，如對于難理解的內容可通過回放和復習講義的形式進行多次學習，對于容易理解的地方可以看一遍就通過，如果對某些知識點有疑問，可以帶到探討協作這一環節進行討論。在此階段，充分利用學習金字塔中的閱讀、聽講、聲音/圖片訓練技能。

1.2.1.2 意義建構 意義建構是指學生在學習過程中，理解課程中相關的概念和知識，并能運用和評價這些知識的過程。學生在任務驅動階段已經對所學習的知識有所理解和消化，然后通過做的方法去運用新知識，初步完成意義構建。如保溫箱的使用，在任務驅動階段了解保溫箱溫度的調節和使用注意事項，在意義建構階段可以進行實際操作練習，在操作中加強對知識的理解。在此階段，充分利用學習金字塔中的示范/演示技能。

1.2.1.3 探討協作 在課堂上，由同學分組示范兒科有關護理操作，并在操作的過程中提出自己的疑問，大家共同協商解決，教師也指導學生發揮其批判性思維。最后，由老師示范并對本節課的內容進行總結，加深學生對課程內容的理解和記憶。在此階段，充分利用學習金字塔中的示范/演示、小組討論、實際演練/做中學技能。

1.2.1.4 評價交流 在老師的引導下，大家集體評價本次課表現的優點和不足，以及未來學習的方向，在這個階段，通過評價和交流，學生能夠認識到自己在學習中的不足，并能將自己的想法表達出來，大家之間是互相受益的，更利于提高學習的效率和成績。在此階段，充分利用學習金字塔中的馬上應用/教別人的技能。

1.2.2 評價方法 兒科護理學實驗教學結束后，分別對兩組學生的兒科護理學實驗成績、批判性思維能力、自主學習能力進行評價。問卷在兒科實驗教學結束后統一發放，使用統一的指導語，集中在30 min內回收。

1.2.2.1 批判性思維量表 該量表由彭美慈對原英文量表進行漢化并修訂而成，有7個維度，分別為尋找真相、分析能力、系統化能力、開放思想、批判思維的自信心、認知成熟度和求知欲。每個維度包含10個條目，總分值為70分～420分。采用6級評分法，從非常同意、同意、有點同意、有點不同意、不同意、非常不同意依次賦值1分～6分。總分>350分證明具有較強的批判性思維能力，281分～350分證明具有正性的批判性思維能力，211分～280分表明其批判性思維能力的傾向性不明確，≤210分表明具有負性思維傾向。該量表的Cronbach’s α系數為0.90，具有較好的信效度[10]。

1.2.2.2 自主學習能力量表 該量表用于學生對學習能力的自我評估。主要有自我管理、學習動機、人際溝通以及計劃和實施4個維度，20個條目。該量表采用Likert 5級評分方法，從非常同意、同意、普通/還好、不同意、非常不同意依次賦分5分～1分。所有條目均為正向計分，總分越高，學生的自主學習能力越強。量表的Cronbach’s α系數為0.92，信效度較好，可用于學生自主學習能力的測評[11]。

2 結果

觀察組的實驗課得分(93.00分±2.45分)明顯高于對照組(82.70分±4.27分)，兩組比較差異有統計學意義(t=6.62，P<0.05)。觀察組在自主學習能力各維度得分及總得分高于對照組(P<0.05)，見表1;觀察組在批判性思維各維度得分及總得分高于對照組(P<0.05)，見表2。

分

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3 討論

翻轉課堂已成為與面對面授課有機結合且有效的教學方式，使用智能手機、計算機的學生數量越來越多，從而使得學習更加方便。許多本科生對這種網絡學習方法給予很高的評價[12]。通過本研究發現：學習金字塔理論能有效應用到翻轉課堂中去，理論中的聽/講、閱讀、聲音/圖片、示范/演示、小組討論、實際演練/做中學、馬上應用/教別人在兒科護理學實驗翻轉課堂的教學中都得到了鍛煉，不僅提高學生對知識點記憶的百分比，還加深了其對知識點的記憶，同時各種能力得到了鍛煉，如批判性思維能力和自主學習能力。該種教學方法提高了學生的實驗成績，本研究結果表明學生的自主學習能力得到了提高，在翻轉課堂中學生需要自己提前學習視頻，在這個學習過程中學生通過視覺聽覺去理解和提取視頻中的知識點，并進行分析評價和運用，其自主學習能力得到了很大的提高。表2結果顯示，學生的批判性思維能力得到了很大的提高，學生自我學習和操作的過程即尋找真相的過程，在這個過程中學生不斷開放思想，對知識進行分析和總結，增強其自信心和求知欲，提高其認知能力。學生通過觀看視頻，對知識點進行分析并決定采取什么樣的操作以及與老師、同學討論問題，處處體現其批判思維的過程。國內對于這種形式的教學方法研究較少，蔣艷玲等[13]在研究中肯定了該種教學的意義，即將學習金字塔理論應用到翻轉課堂能夠提高學生的學習效率，學生的協作精神、探究精神及學習方式都得到了改變。

綜上所述，將學習金字塔理論應用到翻轉課堂，能有效提高學生的學習成績和學習能力。

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(本文編輯孫玉梅)

Application of effect learning pyramid theory in flipping classroom teaching of pediatric nursing

Ding Ning,Liu Lei,Wang Qian

(The First Hospital of China Medical University,Liaoning 110034 China)

遼寧省教育科學“十二五”規劃2015年度立項課題，編號:JG15DB423。

丁寧，護師，本科，單位:110034，中國醫科大學附屬第一醫院;劉蕾(通訊作者)單位:110034，沈陽醫學院護理學院;王茜單位:233030，蚌埠醫學院。

R473.1

A

10.3969/j.issn.1009-6493.2017.10.031

1009-6493(2017)10-1252-03

2016-05-12;

2017-03-06)

引用信息 丁寧，劉蕾，王茜.學習金字塔理論在兒科護理學翻轉課堂實驗教學中的應用效果[J].護理研究，2017，31(10)：1252-1254.