翻轉課堂在高職高專英語寫作教學中的應用

(山西職工醫學院，山西 太原 030012)

寫作能力是高職高專英語教學，培養學生的重要語言技能之一。按照體裁進行寫作，是目前高職高專英語寫作教學通常采用的教學方法。在實際教學中，學生認為英語寫作難，用時長見效慢；詞匯貧乏，思路局限；寫作技巧缺乏系統學習，掌握程度普遍偏低。在傳統課堂教學模式中也很難改變。而翻轉課堂則打破傳統的學生課上學習課下作業的模式，創造學生課下學習課上練習鞏固的一種新的課堂模式。課堂變成了老師學生之間和學生與學生之間互動的場所，包括答疑解惑、知識的運用等，從而達到更好的教育效果。這一顛覆性的學習方式的一個重要載體就是微課。微課就是指時間在10 min以內，有明確的教學目標，內容短小，集中說明一個問題的小課程。學生可以通過互聯網去使用優質的教育資源，不再單純地依賴授課老師去教授知識。而課堂和老師的角色則發生了變化。筆者在教學過程中將翻轉課堂的模式引入到英語寫作課教學中，取得了良好的效果，報告如下。

1 高職高專英語寫作傳統教學面臨的困難

在實際傳統寫作課教學過程中，寫作通常是安排在每個單元“聽力、口語、閱讀”之后的最后一部分學習內容。課時安排不集中，寫作技巧不能得到扎實有效的應用，體裁體系建立的困難。課堂教學中學生也沒有足夠的時間進行分析思考和消化吸收，緊接著就要求當堂完成練習，教師講解與學生習作之間存在的困難。目前傳統課堂學生從完成寫作到得到教師的批改反饋，時間段間隔較長，學生完成習作與收到評價反饋不及時的困難。學生個體之間存在差異，存在學習能力參差不齊的困難。[2]

在傳統的教學過程中，想要解決面臨的困難實屬不易，基于微課的翻轉課堂模式在國外已經取得了較好的教學效果。教師在課前為學生錄制相關的視頻，通過互聯網，運用微博、微信等傳播途徑供學生隨時隨地反復觀看，并且有指導性的布置相關的問題要求學生對課堂內容進行預習。在此過程中，學生建立自主學習模式，更好的掌握學習節奏，成為學習的主體，滿足自身學習需求，學習能力將會得到了有效的培養與提高。[1]

2 寫作課程在翻轉課堂中的應用

本次教學設計，選用的是外語教學與研究出版社教材，《希望英語》第二冊第二單元寫作內容。目標是能正確撰寫標準或常見模式的應用文，重點是以“步驟”為中心，講解段落發展方法。

2.1 課前準備

2.1.1 制作微課 在電腦屏幕上同時打開視頻錄像軟件camtasia和教學PPT，錄制者帶好耳麥，并且調整好界面位置。錄制寫作微課時，一邊錄制視頻，一邊進行講解，同時可以配合標記工具。寫作微視頻包括以下內容：以“步驟”為中心展開的小視頻--如何使用自動取款機，重點標記可能用到的詞匯語法，收集平時容易犯得錯誤要求學生引以為戒。整個視頻配有英文字幕，時長8 min。

2.1.2 預習微課 將做好的微課上傳到微博、學生微信群，保存到教室多媒體當中，便于學生課余時間進行預習。預習前，教師要針對性的具體提出預習問題，分析語篇的結構，找出“起、承、轉、合”的連接詞等，學生在有指導下預習，有的放矢，提高學習效率。

2.2 課堂教學

2.2.1 篇章結構 要求學生觀看視頻，閱讀范文，總結出范文寫作結構：

Heading line: Development by Process

Paragraph 1: Topic Sentence

Paragraph 2: How to use the automated teller machine (ATM)?

Paragraph 3: Conclusion

2.2.2 行文邏輯 通過視頻播放輔助范文的理解，以“如何使用自動取款機”為話題，總結出以“步驟”為中心，講解段落發展方法，引導學生總結出此類文章使用的句式，使用的時態，使用的連接詞，這就是此類應用文最重要的邏輯結構。

2.2.3 語言特點 首先，應用文主要解決實際問題，語言簡明，講求實效。其次，應用文寫作由明確的針對性，它是為處理和解決社會生活中的實際問題而進行的，因此格式安排和詞語運用都要為此目的服務。最后，還要注意連接詞的使用。

2.2.4 布置寫作任務 根據微課內容，完成寫作：Spinning

介紹寫作步驟：

Describe the procedure step by step

Use imperative sentences

Use present tense

提供語言支持：為學生提供表示“步驟”的連接詞：first,then,next,after that,last etc.展開段落。

2.3 學生作業

學生根據微課對范文分析以及提供的寫作步驟和語言支持，學生能夠較迅速完成寫作，并對自己的作文進行自我評價。

2.4 講評反思

請同學就自己的寫作談談在自己的設計，每一步運用連接詞的目的，是否達到以“步驟”為中心，展開段落的寫作方法等。之后，小組討論其中一篇寫作，找出亮點，評析優劣，并給出改進的意見。

3 微課翻轉課堂與傳統教學效果對比反思

利用一學期時間，通過山西職工醫學院高職高專兩個平行班進行了微課翻轉課堂與傳統教學對比。經過具體實踐得出結論：寫作教學運用翻轉課堂形式能夠合理、高效幫助教師和學生利用時間。應用寫作微課進行翻轉課堂教學的班級，學生寫作能力，習作質量都高于傳統教學的班級

3.1 優勢分析

第一，教師把每次微課都放到網絡平臺上，標明單元主題，體裁，寫作任務等，學生每次學習時都能看到以往學過的寫作內容，不僅建立起完整體系，同時方便復習查找。解決了課時不集中，體裁體系建立存在的困難。

第二，學生在微課視頻后立即思考，進行寫作，起到趁熱打鐵的作用。在寫作過程中，遇到記憶模糊的地方，思考受到阻礙的時候，可以及時回放視頻，解疑答惑，起到了教師因材施教的作用，學生在有指導性下學習。解決了教師講解和學生練習之間的困難。

第三，教師可以在周五布置學生觀看微課，周六提交自己習作，周日批改習作，周一講解。這時學生對自己的作文還記憶猶新，教師講解和學生討論都會興趣濃厚。提高了學生高效利用課堂的時間。這就解決了學生完成習作與收到反饋不及時的困難。

第四，學生在課后完成寫作微課學習時，可以根據自身的實際學習能力，選擇學習時長 、學習進度、學習次數。特別是對于寫作基礎較薄弱，接受能力較慢的學生而言，可以反復觀看視頻，理解課程內容，消化重難點知識。這也解決了同樣時間內學生學習能力參差不齊的困難。

傳統寫作教學的班級，學生習作邏輯性不強，結構和語言表述均存在一定問題。應用寫作微課進行翻轉課堂教學的班級，學生習作邏輯性強，語言表述嚴謹，文章結構合理，過渡自然。并且能夠發現他人寫作的不足，同時還能提出不同的改進意見，表現出較好的發散思維。這些表現都源于同學們課后認真觀看微課，積極思考，熱烈討論。在這一過程中，互相取長補短，提高了邏輯分析能力，歸納演繹的能力。由此可見，利用微課翻轉課堂教學，學生學習興趣濃厚，學習效率提高，習作質量進步顯著，教學效果良好。

3.2 翻轉課堂中要注意的問題

微課翻轉課堂教學，對教師和學生都提出了更高的要求。教師錄制視頻，要熟練掌握錄頻軟件，剪輯軟件的使用。錄制過程中語言要精練、流暢，語速適中，同時還需配有字幕。話題選擇既要“微”又要“深”，把最實用部分留給學生。學生也要充分發揮主觀能動性，同時具備一定自主學習的能力。

運用微課的翻轉課堂是現在能看到的有關教育信息化方面一個比較成功的教育教學改革的一個思想和一種教學行為，必將對教學改革產生深遠的影響。

[1] 盧海燕.基于微課的“翻轉課堂”模式在大學英語教學中應用的可行性分析[J].外語電化教學，2014,7(4):33-36.

[2] 周 瑩.基于微課的“翻轉課堂”模式在大學英語教學中的應用[J].長春師范大學學報，2015,34(11):170-173.