微課在高職生物化學教學中的應用

(山西省中醫學校，山西 太原 030012)

生物化學是一門非常重要的醫學基礎課程，在醫學教育中起著承前啟后的作用，是聯系基礎與臨床的橋梁，占有十分重要的地位。然而，由于其概念抽象，內容枯燥，代謝途徑復雜，很多同學感到難于理解。理論知識與臨床實踐缺乏聯系，使學生對生物化學的學習缺乏興趣，缺乏主動性。生物化學教學如何調動學生的學習興趣，提高教學效果，一直是教學的重點所在。

近年來，隨著互聯網技術的飛速發展，教育也步入信息化時代。以在線視頻為主的在線教育形式，如微課、慕課、翻轉課堂等逐漸進入高校教學課堂，成為教學改革的熱點[1]。文中將微課在高職院校生物化學教學中的應用做一淺顯分析。

1 微課在國內外發展情況

微課程的雛形最早見于美國北愛荷華大學LeRoy A McGrew教授提出的60秒課程以及英國納皮爾大學T.P.Kee提出的1分鐘演講[2]。現在熱議的微課是在2008年由美國的戴維·彭羅斯提出，認為微課是一種以建構主義為指導思想，以在線學習或移動學習為目的，基于某個簡要明確的主題或關鍵概念為教學內容，通過聲頻或視頻音像錄制的課程[3]。他提出微課應該具備五個必須部分：簡單明了的核心概念，相關背景材料，教學視頻制作，課后問題思考，發布于網絡平臺[3]。

在我國，廣東省佛山市教育局胡鐵生率先提出了“微課”的概念。微課是把教學中某個知識點以視頻的形式呈現給學生，一個微課只講解一個知識點，可以是某個重點，難點，一道題目或一個實驗[4]。2012年12月～2013年8月，教育部全國高校教師網絡中心舉辦了首屆全國高校微課教學比賽。比賽官方認為：“微課是以微視頻為主要的載體，記錄了教師圍繞著某個知識點或教學環節而開展的簡短、完整的教學活動過程”。此次比賽引起了全國高等院校的高度重視，標志著我國高等院校微課建設的開始[5]。

2 高職學生特點分析

高職學生學習情緒化較強，對感興趣的東西學習積極性較高，而對于內容枯燥的內容學習效率較低。微課的引入可以增強教學的主動性，提高學生的學習效率。同時，在微課選題上，可以側重選擇實踐環節。對于高職高專學生，實踐是一個重要環節，可以通過微課的特點，加強實踐教學，培養學生的學習興趣。在微課的選題上，筆者認為應充分考慮到學生的特點，不可盲目照本宣科，不應只是課件的視頻形式。內容的講解應充分考慮學生的接受程度和接受能力。

3 微課在生物化學教學中的應用實例

針對生物化學課程比較抽象等特點，筆者借鑒微課制作經驗，將微課視頻與現行課程結合，選取《生物化學》教材第三章《酶》中兩個知識點分別制作微課，第一個為酶原及酶原的激活，第二個為競爭性抑制作用。時長分別為6分鐘和8分鐘。這兩個知識點是生化教學的重點同時也是難點內容。

將兩節微課內容應用于15級醫學檢驗技術兩個班級的教學中，通過傳統教學與微課相結合的方式，取得了較好的教學效果。在課堂講授前先把微課視頻發給學生，學生在課前自由安排時間觀看。上課時根據微課內容提出問題，讓學生思考討論，然后再進行知識點的分析講解。

4 學生對微課的認識

兩次微課教學結束后，筆者向兩個班共87名學生進行了問卷調查。此次問卷共收回有效問卷86份，統計結果顯示，84.7%的學生對微課不是很了解，71.3%的同學被微課的視頻形式、圖片、音樂吸引。93.5%的同學認為微課設計有必要，其中大部分學生認為主要在預習、提高課堂趣味性等方面可以使用。同時，83.4%的同學認為老師有必要制作微課。58.9%的同學認為，在觀看微課的過程中，由于網絡平臺，需要電腦手機的使用，可能會受網絡其他內容的影響，出現分心等情況，對學習造成干擾。73.5%的學生認可自定義學習時間、場所，認為與傳統授課方式比較，學習效果更好。69.0%的同學認為與傳統教學相比，微課視頻能夠更好地理解酶原激活的概念以及競爭性抑制的作用機制。綜合評價，75.0%的同學認可微課教學，并且希望微課教學能夠更多地應用于教學過程當中。

5 微課教學應用體會

5.1 微課教學的優勢

傳統的教學方法以教師講授為主。生物化學知識抽象不易理解，再加上高職學生學習能力比較差，經常出現講解比較費力，教學效果一般的情況。在之前的教學中，對于酶原及酶原的激活以及競爭性抑制性的講解，主要采用課堂講授舉例、圖片以及PPT輔助教學。因知識點不易理解，往往需要多次反復講解，耗時比較多，影響教學效率。在復習考查的過程中，發現有些學生對酶原激活的理解不夠深入，對競爭性抑制作用的記憶仍然是死記硬背為主，并沒有完全理解融會貫通。

微課教學應用于生化課程，相對于傳統的教學有以下優點：對于難于理解的內容學生可以反復學習，加深理解，也有助于課后復習，增強學習信心。本次微課制作選擇了《酶》這一章節中兩個比較難理解的知識點，課后學生可以多次觀看微課視頻，方便復習理解。而且本次研究表明，微課直接吸引高職學生的是視頻形式以及豐富的圖片、音樂。本次微課酶原的激活過程以及競爭性抑制的作用機制通過動畫的形式提高了學生的學習興趣。興趣是最好的老師，學生喜歡感興趣的內容可以使學生積極主動的去學習，可以帶著疑問，提出問題，解決問題，充分調動學習的主動性和積極性。

5.2 對微課制作應當提出更高要求

生化課程理論知識抽象不易理解，內容枯燥，各個代謝途徑交叉反復，容易使學生失去興趣熱情。因此在微課制作選題過程中，選擇與臨床相結合的知識點，更能使理論聯系實際，提高教學效果。

微課在我國興起以后，微課視頻數量呈現上升狀態，但是更多的是流于形式，用來參與各種教學比賽后大多不再問津，而且很多微課作品質量還有待提高[6]。微課在制作的過程中，需要綜合應用PPT制作，攝像機拍攝，錄屏軟件，以及后期合成等等。整個過程中，對制作者的軟件應用水平有很高的要平。同時，制作微課不僅僅是一項技術，更多的要求老師的教學思路，教學設計。再次，醫學是不斷發展的，講課內容不僅僅是圍繞教學大綱，更要緊密結合學科前沿，任課老師必須不斷更新知識，建立新的思路，完善教學設計。對于大多數老師來說，要把微課制作成符合學生認知水平、符合教學大綱要求，內容精煉，重點突出，又具有前沿科技高水平的微課視頻還有很大的難度。

6 結語

微課作為醫學教育的新模式，在我國高職院校生物化學教學中還處于一個初始階段。微課教學是一種新型的網絡學習形式，是人們生活方式改變帶來的學習方式的轉變。醫學院校教師應該抓住契機，積極探索，既不能停滯不前，也不能盲目隨從，逐步將微課應用于學科教學中，提高教學質量。

[1] 張 紅.微課教學在轉化醫學中培養研究生的策略研究[J].繼續醫學教育，2015,29(11):33-35.

[2] McGrew.A 60-second Course in Organic Chemistry[J].J Chem Educ,1993,70:543-544.

[3] Shieh D.These Lectures are Gone in 60 Seconds [J].Chron Higher Educ,2009(55):A1，A13.

[4] 胡鐵生.微課的內涵理解與教學設計方法[J].廣東教育(綜合)，2014(4):34-35.

[5] 李育嫻.微課在高等醫學教育中的應用和體會[J].基礎醫學與臨床，2015,35(10):1443-1446.

[6] 雷云龍.微課在醫學生物化學教學中的應用探討[J].醫學理論與實踐，2016,29(3):414-415,420.