人文情懷涵養下創新思維培養的策略

方少芹

人文情懷，是一種人文精神，即一個人的思想、學識、文化修養、人格情緒等在人生中的綜合體現。它包含三個元素，即人性、理性、超越性。人性，主要精神就是以人為本，尊重人，尤其將尊重人作為一種精神存在的價值；理性，從科學的角度來說，人是有思想頭腦的，能夠思考真理，追求真理；超越性，就是追求一種宇宙精神，追求物我交融的心態，可以追問、追求生命的意義。將人文情懷遷移到教學上就變成了一種自在的教學境界，這一境界就是向善、求真、臻美，即上面提到的人性、理性和超越性。這一境界在馬克思的“人的全面發展學說”和馬斯洛的“需求層次理論”中早有論述。馬克思的“人的全面發展學說”告訴我們，人的全面發展包括人的各種能力的充分發展、人的社會關系的全面發展、人的個性的全面發展和人的需求的全面發展。其中，人的各種能力歸結起來就包括了求真、向善和臻美。而馬斯洛的“需求層次理論”告訴我們，每個人都有自我實現的需求，在自我實現求真和向善需求之后，還有自我超越的需求，即臻美需求。

● 人文情懷對教學的涵養

1.求真精神給予了學生觀察世界的全新視角

求真精神對教學的涵養主要包括批判精神、計算思維和邏輯思維的培養。批判并不意味著壞，也并不意味著批評；相反，它意味著看到更遠處。批判讓學生學會質疑和思考。而計算思維是信息技術學科的核心素養。周以真教授指出，“計算思維是人們分析問題、研制解決問題方案，并將此方案信息化的一種解決問題的能力”。隨著智能社會的到來，每位學生都應擁有將所要解決問題的方案信息化的能力，這樣才能與未來的社會無縫對接。同時，求真教學思想對學生邏輯思維的培養有著無可比擬的優勢，因為算法蘊含的邏輯思維培養渾然天成，學生們通過程序設計的學習，通過參與機器人活動，就能習得終身受益的思維方式與解決問題的方法，這對生活在生活與數字技術共存相生、虛擬空間與現實生活并行不悖的環境中的學生而言意義重大。求真的信息技術教學終將讓學生們能在數字時代保持理性頭腦、擁有創造未來世界的能力。

2.向善精神給予了學生價值觀的引領

向善精神對教學的涵養主要表現在對學生價值觀的引領上。信息技術是一把雙刃劍，用得好能造福人類，用不好能滅絕人類。最近霍金、比爾·蓋茨等人都在擔憂機器人對人類的威脅，因為在并不遙遠的未來，超人工智能的機器人或將不受人類控制，如果最先實現超人工智能機器人技術的人有著邪惡的價值觀，那么人類將可能陷入滅絕的深淵，而如果實現超人工智能機器人技術的人有著為人類造福的價值觀，那么人類將得到永生。這些可能實現超人工智能機器人技術的人今天也許就坐在我們的課堂中，如果我們未能給予學生的情懷賦予涵養和牽引，那么，技術這把雙刃劍終將傷害我們自己。

3.臻美精神給予了學生欣賞美、設計美和創造美的啟迪

臻美教學思想對教學的涵養主要包括審美、設計與創造的浸染。臻美習慣的培養將使學生不斷超越自己、積極面對人生。職業生涯規劃師古典認為，未來孩子的培養方向是從強到美，“美”的情感終將感染和引領孩子們成長為有著自由的超越精神和積極的理想追求的人。臻美的教師會主動選擇美的范例、提供美的素材、設計美的任務、展示美的作品、進行美的評價。在美好的信息技術課堂上，學生的審美能力自然得到培養，表達美的意愿必然會增強，美的創造水到渠成，同時，受益的還有設計思維和創造思維的培養。

綜上所述，人文情懷涵養下的信息技術教學就是要在教學技術的同時，促進學生真、善、美全面發展，使學生成長為富有人文底蘊又兼具科學精神的勇于實踐創新的人。

● 人文情懷涵養下學生創新思維的培養

創新思維是指以新穎獨創的方法解決問題的思維過程，通過這種思維能突破常規思維的界限，以超常規甚至反常規的方法、視角去思考問題，提出與眾不同的解決方案，從而產生新穎的、獨到的、有社會意義的思維成果。由此可知，天馬行空的妄想不是創新思維；有價值的創新思維，必須是“生之有根，長之靠譜”，既與眾不同，又具有社會意義。

如何在教學中培養學生的創新思維，心理學研究提供了三種思路：一是在教學中注重一些與創造力相關的思維方式和行為傾向；二是在課程設置和教學上為學生創造空間，鼓勵他們根據自己的特長和興趣對現實、知識和意義進行獨特的建構（其最終目的是希望從個體知識結構興趣點的發展獨特性中產生思維內容的新質）；三是通過參與特定領域共同體的創造實踐活動，培養與之相關的習慣、性向、知識，從而形成專長，并躍升到創造新的理念、方法和產品的新水平。本課題研究中所運用的培養學生創新思維的方法與策略，思路源自上述三個方向。

1.教學指向現實世界的實際需求，激發學生的學習興趣，為創新思維奠基

這一策略圍繞解決真實問題的學習，目標是在解決問題的實踐應用中建構知識，提高技能，培養創造能力和傾向。“問題”的選擇直接映射出教師的教育情懷，那些關注學生情感、希望為學生未來打下基礎的教師所選擇的“問題”一定是開放的、學生感興趣并樂于去探究和表達的，并且學生在探究和表達的過程中能獲得新知，掌握解決問題的方法，增強學習、遷移的能力。例如，在教學多媒體信息的加工時，教材所推薦的載體是PPT，學生在學習過程中普遍學習興趣不大，究其原因，是教師選擇的“問題”太簡單，諸如用PPT制作新年賀卡、制作個人簡介等，這類“問題”學生均能完成，完成之后學生沒有成就感，也未能實現能力的遷移。如何突破這一教學瓶頸？筆者為信息技術教師支的招是用PPT講屬于自己的故事。“講自己的故事”因其開放、獨一無二、有意愿講好故事才能夠打動學生，學習因而成了對學生自發的需求。其背后的教學思想還包括對學生“設計感”和“故事力”的培養以及學生學會“講自己的故事”之后的學習遷移能力的培養。

著名未來學家、趨勢專家丹尼爾·平克在其《全新思維——決勝未來的6大能力》一書中提出未來屬于那些擁有與眾不同思維的人，唯有擁有右腦時代的6大全新思維能力——設計感、娛樂感、意義感、故事力、交響力、共情力，才能決勝于未來。如何讓學生在有限的教學時間里講好自己的故事？這里涵蓋三方面的教學智慧：一是通過課前寫好故事腳本節省課堂構思的時間；二是通過寫腳本培養學生的設計思維；三是通過寫腳本培養學生面對問題系統思考的能力和習慣。而設計思維和系統思考能力的培養又是學生今后繼續拓展知識、靈活應用知識即學習遷移的最佳培養時機。

2.教學貫穿美的指引，以美啟迪心靈，感性思考力為創新思維助力

目前，培養學生的邏輯能力及類似計算機般的能力仍然重要，但教育的目標不應該停留于此，我們必須引導學生做好準備，迎向概念時代。丹尼爾強調“概念時代擁有全然不同的思維模式和全新的生活方式，更加重視‘高概念和‘高感性能力。高概念能力包括創造藝術美感和情感美，辨析各種模式，發現各種機會，創造令人滿意的故事，以及將看似無關的觀點組合成某種新觀點”。

那么，如何培養學生感性的思考力？筆者開展了審美、發現美、表達美、創造美，將美的培養貫穿始終的教學試驗。于是，范例美、任務美、評價美成了課堂的主旋律，學生在美的浸潤與啟迪下，審美能力得到提升，發現美、表達美成了自覺行為，作品所傳遞出來的創意和美好讓人感動。

3.教學張揚個性，以創意為評價核心，點燃創新思維

越是個性化的教育，越有可能培養出有獨特知識結構、有鮮明特長和興趣的學生。創新思維本質上是拓展的、開放的、個性化的，因此，標準化的教學或不以學生為中心的教學都無法培養出富有創新思維的學生。在未來社會，創新思維產品個性化是制勝的法寶，我們有必要將個性化的培養放在首位。那么，信息技術課堂應如何遵循學生的個性來開展教學呢？首先，教學充分考慮學生的能力、興趣和學習風格；其次，教學重視學生個性化選擇問題的機會、問題與個人的相關程度，以及幫助學生將所選問題個性化的策略；再次，教師協助學生應用知識技能來實現學生的意義構建。這樣的教學，學生的個性方能得到最大程度的張揚，學生的創新思維才能得到點燃，學生的作品才會個性豐滿、靈氣襲人。

4.教學關注科學精神的培養，科學精神與人文情懷相依，思維常新

在瞬息萬變的信息時代，人文情懷與科學精神在信息技術課堂的融合，終將會培養出在萬千變遷中，處變不亂、應變自如、創變成常的學生。基于這樣的認識，教師應致力于批判精神的培養，以便讓學生成為更好的思考者；應致力于算法與程序設計的教學，以便讓學生理解計算機的工作原理和程序編寫機制、學會數據化思考、擁有嚴密的邏輯思維；應致力于計算思維的培養，以便讓學生擁有分析問題、研制解決問題方案，并將此方案信息化的解決問題的能力；還應致力于培養學生系統工程思維和設計思維，以便讓學生能在復雜的問題中不斷生成新的問題解決策略，進而創造性地形成解決問題的思路，并找到最優的方案。考慮到大部分學生對程序設計存在畏難情緒和感興趣程度偏低的實情，筆者力推Scratch與蘿卜圈汽車總動員作為學習程序設計的載體，以圖形化的界面來消除學生的緊張感，以游戲化的運用來激發學生的學習興趣和創意思維；同時創設創意編程比賽、虛擬機器人比賽、科技創新技能比賽等平臺，讓學生們能于青春年華邂逅科學精神，擁有迎向未來的基礎技能。

“合抱之木始于毫末”，創新思維的培養始于信息技術課堂每個范例的啟迪、每個任務的設計、每句交流的話語、每次分享的收獲。“萬丈高樓起于壘土”，思維的亮度離不開美的指引，與美同行，創新思維的成果才有意義；思維的靈活度離不開個性的張揚，個性綻放，創新思維才有源頭活水；思維的高度離不開科學精神的滋養，擁有立世之基，創新思維才能脫穎而出；思維的厚度離不開人文情懷的涵養，擁有立人之本，創新思維才能臻于完美。