學段銜接：加強小初教學一體化發(fā)展

候繼倉　馮濤

按照國家新課程規(guī)劃，義務(wù)教育階段信息技術(shù)作為綜合實踐活動的主要內(nèi)容，在小學高年級開設(shè)，初中學段全面開課。初中信息技術(shù)教師應(yīng)該對小學與初中信息技術(shù)教材及教學內(nèi)容進行系統(tǒng)地分析和研究，找到其中的共性和學段差異，只有這樣才能準確掌握小初知識的銜接點，有的放矢，傳好接力棒，更好地培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)，提升學科教學水平。

● 小初信息技術(shù)教學不能順暢銜接的原因分析

通過對日照市中小學信息技術(shù)的教學現(xiàn)狀進行調(diào)查分析，筆者找到了影響小初銜接的幾個因素。

（1）認識不夠，導致信息技術(shù)成為薄弱學科。在農(nóng)村偏遠地區(qū)的小學，學校領(lǐng)導、教師和家長對信息技術(shù)教學重視程度不夠，造成信息技術(shù)學科在認識上成為弱科。有些學校的信息技術(shù)課程形同虛設(shè)，課程不開、課時不足成了正常現(xiàn)象，這導致一些學生到了初中基本是零基礎(chǔ)，直接學習初中知識比較困難。

（2）硬件配備不足，師資短缺嚴重，辦學條件差異，影響課程開設(shè)。信息技術(shù)課程開設(shè)受硬件配備影響較大，偏遠山區(qū)小學受經(jīng)濟條件限制，硬件不達標。農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)（完全小學）小學信息技術(shù)教師緊缺。一些學校讓非專業(yè)教師代課，以保證盡量開齊課程、開足課時，但由于他們不是專業(yè)教師，知識儲備不夠，對教材把握不準，所以在授課過程中教師不能很好地把握學科特點，不能深入講透知識，致使教學內(nèi)容、課堂目標很難完成。

（3）學段學科知識銜接不夠明顯，部分知識存在重復，部分教師對教材不能準確把握。小初銜接首先是教材的銜接與連貫性。現(xiàn)在的小學與初中教材連貫性、遞進性不明顯，部分知識重復，重復的知識如沒有更深一層的提升，初中生很容易失去學習興趣，課堂效率大打折扣。

（4）教師依然采用傳統(tǒng)的課堂教學模式。部分教師墨守成規(guī)思想嚴重，循規(guī)蹈矩，依然采用傳統(tǒng)的教學模式，在教學中還是以教師講解為主。學生的自主探究合作學習形同虛設(shè)，分層教學不能深入展開，學生喪失了學習的興趣，課堂效率低下。

（5）學生的自身差異。學生自身存在差異性，如果進入初中后沒有一個緩沖階段，就直接統(tǒng)一進入新環(huán)節(jié)，那么部分學生可能就會出現(xiàn)跟不上、做不來的情況。

● 做好銜接工作，幫助學生盡快度過“適應(yīng)期”

為了解決中小學信息技術(shù)課程銜接不暢的問題，筆者進行了大量教學調(diào)研和教學實驗。實踐證明，從創(chuàng)新教學、培養(yǎng)綜合能力入手，要求教師在教學時不能照本宣科，不要拘泥于教材，根據(jù)實際情況，在大綱范圍內(nèi)適當調(diào)整教學內(nèi)容，逐漸激發(fā)學生的學習興趣，注重學科整合以及德育的引導作用，加強學生學習品質(zhì)的培養(yǎng)，指導學生學會信息技術(shù)課程的自學方法等這些做法，能較好地解決了這一問題。采取的方法具體如下：

（1）不斷提升教師專業(yè)素養(yǎng)，更新教育理念。信息技術(shù)教師要具有現(xiàn)代化的教育思想、教學觀念，掌握現(xiàn)代化的教學方法和教學手段，熟練運用信息工具對信息資源進行有效的收集、加工、組織、運用。另外，教師還應(yīng)具備信息收集、處理以及表達和綜合運用的能力。

（2）通研教材，吃透差異之處，做好教材內(nèi)容的銜接。在宏觀教學層面，教研員組織骨干教師進行研討，形成研討成果，通過舉行縣域、市域?qū)W科跨學段教研活動，細化教材教研，找出教材內(nèi)容的共同點作為銜接點，并對不同學段提出教學側(cè)重點，有的放矢地實施教學。

在微觀教學層面，學校充分利用教研活動和集體備課，進一步將縣域成果細化成課堂實施。有些學校已經(jīng)形成了通識授課的模式，避免了不同學段授課的重復性。

在教學內(nèi)容層面，小學、初中兩個學段在教學內(nèi)容上是一個遞進上升的關(guān)系，小學階段教學內(nèi)容設(shè)計上不宜追求急進，夯實基礎(chǔ)是關(guān)鍵，要讓學生從中感受到信息技術(shù)學習的樂趣。初中階段是對此前知識的深化與拓展階級，該階級能逐步提升學生的信息素養(yǎng)。兩個學段在教學內(nèi)容上的無縫銜接，能使學生的知識過渡自然，從而使義務(wù)教育階段的信息技術(shù)學習形成一個完整的體系。因此，我們提出統(tǒng)一中小學信息技術(shù)教材，小學與初中均使用同一出版社的教材，梳理小學初中教材，進行合并刪減、分解，統(tǒng)籌安排，使教學內(nèi)容有層次、有遞進的策略。

（3）重視教學方法的研究，在教學方法上做好延續(xù)傳承和轉(zhuǎn)變。“教無定法，但教定要有法”。信息技術(shù)作為學科教學，自然離不開通用的教學原則、教學模式和方法。衡量教學方法恰當與否的依據(jù)當然是課堂的目標達成度。教師要遵循學生的身心發(fā)展規(guī)律和教學規(guī)律，使學生從小學的感性認知逐漸過渡到初中的理性認知，促進學生的知識遷移。

所以，我們強調(diào)在小學以創(chuàng)設(shè)學習情境為主線，以任務(wù)探究為主，輔以其他多種教學方法，主要是讓學生了解相應(yīng)軟件的應(yīng)用，發(fā)揮情感在教學中的作用，激發(fā)他們的興趣。在創(chuàng)設(shè)學習情境時，應(yīng)力求真實、生動、直觀而又富有啟迪性。

初中應(yīng)以微項目為主組織教學。相對于傳統(tǒng)教學，微項目教學更重視引導學生運用已有知識與技能，探究解決問題，掌握新知識與技能。微項目教學能改變教師以傳授知識與技能為主、學生只被動接受的局面，學生由“要我學”轉(zhuǎn)變成“我要學”。

（4）重視學生興趣的激發(fā)和學習方法的指導。要想讓學生保持對信息技術(shù)這門課程的興趣，教師要依據(jù)教學內(nèi)容和教學目標，創(chuàng)設(shè)項目式教學任務(wù)，以完成項目為目標，以問題解決為導向，通過創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學生的探究欲、創(chuàng)作欲，通過發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題等步驟來掌握知識和技能。教師備課、上課時要做到兼顧不同基礎(chǔ)的學生，制訂不同的教學策略，引導學生將“興趣”變成“志趣”，使教學達到更好的效果。

在小學低年級，教師可采用游戲闖關(guān)等任務(wù)形式達成學習目標。例如，操作系統(tǒng)自帶的“挖地雷”，可以非常好地練習單擊、雙擊與右擊等鼠標操作；鍵盤的練習可以輔以Flash“打地鼠”“彈鋼琴”等小游戲。

在初中階段，學生雖已具有了一定的自主學習的能力，但初一年級的學生考慮問題比較單純，不善于進行全面深入的思考，對問題的認識往往只理解片面，看不到本質(zhì)。因此，在教學中，教師要多給學生自主發(fā)現(xiàn)問題的機會，細心琢磨其思考問題的方法，啟發(fā)他們遇到問題要認真分析，多做總結(jié)。

另外，將信息技術(shù)教學與中小學電腦作品制作、機器人競賽、中小學奧賽、社團活動等緊密結(jié)合起來，能大大增強學生的學習興趣，讓他們在探究中提升運用技術(shù)解決問題的能力。

（5）搞好分層教學，實行因材施教，以提升后進生的學習成績。由于受教育條件、自身水平等諸多因素影響，學生中必然存在信息素養(yǎng)參差不齊的情況。因此，需要有效地開展分層教學。

在任務(wù)設(shè)計方面，教師可以采用開放型任務(wù)和階梯型任務(wù)來滿足分層教學的需要。開放型的任務(wù)，如編輯一張自己拍的照片、制作一張賀卡、設(shè)計一個課件等，這類開放型的任務(wù)貼近學生的學習和生活，每位學生都可以做。每位學生盡自己最大努力后，結(jié)果可能仍然會差異很大，但通過練習他們都會有不同程度的提高。另外，教師還可以設(shè)置階梯任務(wù)，采取大容量的練習題，由淺入深，依次上升，讓學生有選擇地去做，滿足不同層次學生的需要。

（6）將信息技術(shù)與其他學科教學深度融合。教師要加強“課程融合”，促進學科知識的多元化發(fā)展，探索以課程整合為基本理念、以信息技術(shù)為認知工具、以學科知識的學習為載體的新型課程模式。一方面，教師要讓學生將信息技術(shù)作為一種工具來提高學習效率、改善學習效果，如制作物理、化學等科目的實驗小動畫等，讓學生真正動起手、動腦，調(diào)動其學習熱情，并促進其他學科的學習。另一方面，在信息技術(shù)學習過程中，教師也要有意識地將一些任務(wù)、創(chuàng)作的內(nèi)容與語文、數(shù)學、英語等其他學科知識結(jié)合起來，通過將有關(guān)教學內(nèi)容融合到信息技術(shù)教學中，使學生在學習上相得益彰，從而提高課堂教學的有效性，使信息技術(shù)課程和其他學科的學習實現(xiàn)雙贏。

在知識傳授的同時，教師還應(yīng)注重挖掘教材中蘊含的德育因素，把顯性的教學內(nèi)容和隱性的德育影響有機結(jié)合起來，將各個有意義的節(jié)假日，如五一勞動節(jié)、母親節(jié)、國慶節(jié)等，以及國家重大科技項目、國內(nèi)外重大事件等，結(jié)合所學的內(nèi)容進行講解，并在例題、練習題編排中加入相關(guān)內(nèi)容，潛移默化地對學生進行各種形式的道德教育，使其端正學習態(tài)度，形成積極向上的學習思想。

總之，對于信息技術(shù)小初的銜接，教師首先要在教學內(nèi)容上進行順利銜接，避免重復，要進一步擴大學生學習的空間，拓展學生學習的深度，創(chuàng)設(shè)一個信息科技教育的大環(huán)境，提高學生信息技術(shù)技能，培養(yǎng)學生的現(xiàn)代信息素養(yǎng)，把信息技術(shù)作為支持學生終身學習和合作學習的手段，為他們適應(yīng)信息社會的學習、工作和生活打下必要的基礎(chǔ)，從而推進學校信息技術(shù)教學工作的順利發(fā)展。