你若盛開，清風自來

素質教育作為一種以提高受教育者諸方面素質為目標的教育模式在我國中小學已經推行了很多年，它的本質就是以提高國民素質為目標的教育。在信息科學技術日新月異的今天，培養(yǎng)信息素養(yǎng)已經成為實施素質教育的重要任務之一。

信息素養(yǎng)的內涵

信息素養(yǎng)（Information Literacy）是一個內容豐富的概念，它不僅包括利用信息工具和信息資源的能力，還包括選擇、獲取、識別信息、加工、處理、傳遞信息并創(chuàng)造信息的能力。簡單地說，它是指能夠判斷什么時候需要信息，并且懂得如何去獲取信息、如何去評價和有效利用所需的信息的能力。它的本質是全球信息化需要人們具備的一種基本能力，是一種對信息社會的適應能力。

我們生活在信息爆炸的時代，人們的學習行為和學習方式方法也隨之發(fā)生了新變化。知識型人才已經不能滿足社會的需要了，人們除擁有知識之外還必須具備一定的能力，特別是能夠主動、高效率地融入充滿活力、千姿百態(tài)的全球化信息社會的能力，而懂得如何學習的人才是具備這種能力的人。

信息素養(yǎng)在教學中的滲透

信息素養(yǎng)關系到人的終身教育，終身學習必須具備一定的信息素養(yǎng)。在長期的教學實踐中，我積累了一些如何將信息素養(yǎng)滲透到教學中的經驗，在此與大家分享。

1.以學生為本“翻轉”課堂，培養(yǎng)學生的自主學習能力

傳統的教學通常是以教師為主體的，其威嚴不容置疑。教師采用“填鴨式”灌輸知識的方式授課，整堂課學生的注意力不能時刻集中，教師也講得很累。

“翻轉課堂”的出現打破了原有的局面，它以學生為主體，課堂教學圍繞學生進行。教師的角色變得更加豐富，從單純的知識傳授者，轉變?yōu)閷W習的指導者、活動的組織引導者等。當然，這對教師本身的素質有了更高的要求，教師不僅需要對課程知識內容研究分析得非常透徹，而且需要進一步提高對課堂的掌控能力、對突發(fā)情況的應變能力。教師應精心備課，結合課程知識特點設計任務要求與課堂活動。

以《圖層》這一課為例，我在授課時選用“翻轉課堂”教學模式，整堂課以學生為主體圍繞學生設計了兩大學習活動。因為“圖層”不僅是這節(jié)課的基本概念，更是整個Photoshop學習過程的重要基礎。所以在第一個學習活動中，我設計了對“圖層”概念的探索學習，鼓勵學生通過動手操作，從感性上認識圖層，體會圖層的作用及特點，認識圖層在圖像處理中的意義。而我則退居幕后，只在適當的時候對學生進行點撥指導。考慮到“圖層”的概念十分抽象，學生學習起來可能會遇到困難，所以我又精心制作了微視頻來輔助教學，利用先進的多媒體信息技術更加形象生動地講解了“圖層”及其相關的基礎知識。學生在自主學習時如果遇到問題可以觀看微視頻，也可以根據自身需要跳過簡單的知識講解部分，再次回放難點部分，這樣的設計能更好地體現因材施教，培養(yǎng)學生利用信息技術進行自主學習的能力，也能提高他們的信息素養(yǎng)。

2.利用“任務驅動”模式，培養(yǎng)學生分析信息、獲取知識的能力

教師采取任務驅動式教學可以加強課堂教學的有效性，讓學生明確本節(jié)課的教學目標和內容，引導學生在完成任務的過程中去探索知識，掌握新知。任務驅動教學在本質上是通過“任務”來誘發(fā)、加強和維持學習者的成就動機。

例如，在《圖層》這一課中，我設計了一個任務：“師父”早就在屋頂上洞察一切了，快請他出場吧（注意：師父是站在屋頂上面哦）。學生拿到任務后需要分析：現在為什么看不見“師父”？怎樣才能讓他現身？如何使他站在屋頂上面？這些信息涉及圖層的顯示與隱藏、圖層之間的位置關系，這一任務的設計恰好可以引導學生去學習新知。

學生在完成任務的過程中也學會了一種學習方法，即了解任務后怎樣搜集獲取信息，怎樣圍繞問題展開思考，通過怎樣的方式獲得知識解決難題等，從而提高了獲取信息、加工處理信息的能力。

3.“授人以漁”，培養(yǎng)學生利用信息工具的能力

授人以魚不如授人以漁。教師可以教給學生一種知識，幫助學生解決一個難題，但是不可能教授完所有的知識，也不可能時時刻刻給予學生幫助。所以，教師在平時課堂教學中應注意培養(yǎng)學生自主學習的能力和習慣，引導學生學會舉一反三、觸類旁通。

例如，在講授Photoshop工具時，工具箱中有很多工具按鈕，如移動工具、畫筆工具、油漆桶工具等，每一個按鈕代表什么意思？又是做什么用的呢？教師雖然不可能在課堂上一一為學生講解，但可以教給學生認識工具按鈕的方法：將鼠標停留在按鈕上，稍等片刻就會顯示它的名稱。學生立刻就學會了一種新技能，并且很有成就感。這不僅適用于Photoshop，還能夠讓學生在面對一種陌生的軟件如Flash、會聲會影、Storyline等時也能應對自如。這樣不但培養(yǎng)了學生利用信息工具和信息資源的能力，也提高了學生的信息素養(yǎng)。

4.培養(yǎng)學生積極思考、合作探究的學習能力

教師應相信學生的素質，學會適當放手。教師在教學中要多鼓勵學生遇到問題時自主探究，多嘗試多探索，有時即使探索失敗了也是一種學習。在課堂講授時，教師可以給學生多留些思考時間，由學生發(fā)現并提出問題，然后與小組成員進行討論交流來解決問題。

例如，相較于傳統的授課模式，在教授《圖層》這節(jié)課時，我講得較少，整節(jié)課大部分時間都留給學生進行自主探究學習、完成操作任務，遇到問題也是學生自己思考尋求解決的方法：是借助導學案，還是觀看微視頻？或者與組員之間進行交流探討？如果仍然有解決不了的難題還可以選擇對別的組的同學進行發(fā)問，這一切都離不開自己的思考。學生在與人交流討論的同時，鍛煉了提煉主要觀點的能力，綜合表述、分享交流信息的能力，也培養(yǎng)了探究學習、合作學習的能力。

春去秋來，年復一年，我送走了一屆又一屆的學生。這一路走來雖然有風有雨，但也有陽光有彩虹。雖然會遇到各種各樣的困難，但每當我看到學生的信息素養(yǎng)得到提升，看到學生利用課堂所學解決實際問題，看到學生面對未知軟件知道怎樣入手，看到學生在各種知識技能競賽中斬獲佳績時，我總會很欣慰，覺得這一路的付出都是值得的。

你若盛開，清風自來，看看前方，希望就在不遠處。信息素養(yǎng)，我們一直在路上！

作者簡介：李雯（1982—），女，山東師范大學第二附屬中學信息技術教師，中學一級教師，山東省“一師一優(yōu)課”優(yōu)課獲得者，濟南市優(yōu)質課一等獎獲得者，濟南市“一師一優(yōu)課”優(yōu)課獲得者，從事信息技術教育教學和研究工作。