內(nèi)化與外化

魏忠

1990年，被關(guān)押了27年的曼德拉出獄了，不久以后他就成了南非的總統(tǒng)。在最極端的情況下，他被長(zhǎng)期獨(dú)自囚禁，每天在牢房里要呆23個(gè)小時(shí)。然而，出獄前的曼德拉偉大，出獄后的曼德拉更加偉大，他寬容了虐待他的獄卒，寬容了種族隔離的白人，寬容了黑人幫派。他用簡(jiǎn)單而偉大的人格團(tuán)結(jié)了一個(gè)新的南非，很難想象這一切來(lái)自長(zhǎng)期信息隔離的醞釀和塑造。

出身于黑人貴族、與曼德拉一樣受過(guò)良好教育的溫妮，在曼德拉入獄的27年里，扛起了反種族隔離的大旗，沒(méi)有溫妮就沒(méi)有曼德拉，可以說(shuō)曼德拉只是一面旗幟，而溫妮是真正的戰(zhàn)士。然而，一直與時(shí)代同步、保持信息通暢和自由的溫妮，卻走向了曼德拉的反向——謀殺、獨(dú)裁、放蕩、神經(jīng)質(zhì)，正如非常多陷入網(wǎng)絡(luò)不良信息而不能自拔的初代網(wǎng)民一樣，外化的信息并沒(méi)有帶來(lái)深度的思考，反而造就了一個(gè)淺薄的人。

信息極度匱乏的時(shí)候是一種懲罰，信息過(guò)剩的時(shí)候更多的是一種垃圾。正如曼德拉在被獨(dú)自關(guān)押一年不得與任何人交流的懲罰后，人生產(chǎn)生了少有的認(rèn)罪和妥協(xié)，而溫妮在得到了過(guò)多的信息后，自己不能駕馭而走向了淺薄與瘋狂。

簡(jiǎn)單而深刻的思考，成就了一個(gè)偉人；多變而垃圾的信息，燒掉了一個(gè)圣人。

互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，最難得的是簡(jiǎn)單而深刻的思考，最容易的反而是在信息的垃圾中自以為是。對(duì)于教育的挑戰(zhàn)也在于此，面對(duì)類似于溫妮的學(xué)生，反而比經(jīng)過(guò)27年單調(diào)信息形成穩(wěn)定價(jià)值觀的曼德拉難以管理，不管教育機(jī)構(gòu)愿不愿意承認(rèn)，還是想掩耳盜鈴，沒(méi)收手機(jī)和禁止上網(wǎng)，就像30年前我的高中老師不讓我看瓊瑤的小說(shuō)一樣毫無(wú)作用。

學(xué)習(xí)資源的外部化直接帶來(lái)學(xué)習(xí)的外部化，正如滬江網(wǎng)的一億網(wǎng)民，將網(wǎng)上學(xué)習(xí)的潘多拉盒子一旦打開(kāi)，“曼德拉”就再也關(guān)不進(jìn)去了。然而，是不是互聯(lián)網(wǎng)真的就能帶來(lái)好的教育成果呢？

我們今天談“互聯(lián)網(wǎng)+”，也就是具有內(nèi)化能力的人，用自己的定力去篩選和使用外加的信息。學(xué)習(xí)與教育最大的區(qū)別在于，學(xué)習(xí)可以誰(shuí)有興趣誰(shuí)學(xué)，學(xué)習(xí)可以吸引和篩選特定的人群進(jìn)行，而教育不行。

信息的“潘多拉盒子”一旦打開(kāi)，就是一種無(wú)處不在的滲透，面對(duì)挑戰(zhàn)，與其掩耳盜鈴，不如加強(qiáng)內(nèi)化的過(guò)程。這就像出租車司機(jī)遇到網(wǎng)約軟件一樣，剛開(kāi)始覺(jué)得特別方便，后來(lái)發(fā)現(xiàn)自己是被革命者。在信息要素充分流動(dòng)的大趨勢(shì)下，內(nèi)部信息的結(jié)構(gòu)性和穩(wěn)定性是能否面對(duì)挑戰(zhàn)并從容應(yīng)對(duì)成功的關(guān)鍵。網(wǎng)約車可以先放后收，而教育不行，面對(duì)沖擊預(yù)則立。

具備價(jià)值觀和教育結(jié)構(gòu)的形而上的穩(wěn)定性，學(xué)校的實(shí)體價(jià)值難道不比關(guān)押曼德拉的監(jiān)獄好嗎？教師難道只是獄卒嗎？應(yīng)該說(shuō)實(shí)體的學(xué)校是培養(yǎng)時(shí)空流動(dòng)時(shí)代數(shù)字公民最穩(wěn)定的載體。

今天的教師面對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的教育沖擊所要解決的問(wèn)題，比曼德拉被釋放出來(lái)要解決的問(wèn)題更加艱巨而偉大。那就是，充分認(rèn)識(shí)到新技術(shù)及其思維，并運(yùn)用到教育管理的內(nèi)在實(shí)踐中；以未來(lái)30年的經(jīng)濟(jì)技術(shù)背景支撐中華文化偉大復(fù)興所需的數(shù)字時(shí)代的核心素養(yǎng)為目標(biāo)，在信息高速流動(dòng)背景下堅(jiān)守教育核心價(jià)值，改善實(shí)體教育機(jī)構(gòu)的價(jià)值傳承模式；堅(jiān)持與改善新形式下教育規(guī)劃與預(yù)算及監(jiān)管職能，促進(jìn)資源共享過(guò)程性的改進(jìn)，提高數(shù)據(jù)決策頻度的效率，增加以用為本的信息資源考核權(quán)重和監(jiān)管力度；充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)資源優(yōu)勢(shì)與社會(huì)資源，通過(guò)對(duì)數(shù)據(jù)共享、數(shù)據(jù)服務(wù)、數(shù)據(jù)決策等數(shù)據(jù)治理方法的科學(xué)采用，實(shí)現(xiàn)管、辦、評(píng)分離，教、考分離的教育現(xiàn)代化，最終構(gòu)建并支撐創(chuàng)新人才所需的清朗、規(guī)范、安全和高效的教育信息化生態(tài)體系。