幫助比教訓更實用、更偉大

藍李勇

當別人遇到困難或出現過錯的時候，他們真正需要的是人們出自內心的真誠幫助而不是教訓。

記得我在初中的那一天課外活動，我在游泳池附近玩耍，忽然聽到人聲嘈雜，再一看，游泳池深處有一個人忽沉忽浮。這時，一個學生跑到游泳池邊大聲叫道：“屏住氣！屏住氣！”另一個學生也跑到游泳池邊大喊：“躺在水上，浮著，不要緊張！……”他們的喊聲引起了教師們的注意，有一位教師跑到游泳池邊“撲通”一聲跳下去，把那遇險的學生救上來。后來，那個教師在學校的大會上說：“怎么搞的，為什么沒有人喊救命？人都快要被淹死了，還教他游泳的方法！”

教師的那一句話對我的幫助很大。那一天，我把我的孩子送到學校時（小學），孩子們正在吃早餐。我見到一個小女孩走近餐桌時，碗里的米粉突然被打翻了。有人跑上去用掃把把地上的米粉掃掉，有的人幫她擦衣服，一位教師告訴她拿東西應該小心一些，有幾個同學嘲笑她笨手笨腳。可憐的那個女孩子不知怎么辦才好，只是站在那里發呆，一句話也說不出來。我想起了那一句話，心想她可能沒有錢再買早餐，于是我走過去，買了兩個包子放在她的手里，她的臉上立刻露出如釋重負和感激的表情，我知道我猜對了。

別人遇到危險，我們應該見義勇為，采取真正有幫助的行動；別人遇到困難，我們應該頭腦清醒地采取實際行動。

有這么一個故事——《這條小魚在乎》。在暴風雨后的一個早晨，一個男人來到海邊散步。他一邊沿海邊走著，一邊注意到，在沙灘的淺水洼里，有許多被昨天夜里的暴風雨卷上岸來的小魚。它們被困在淺水洼里，回不了大海了，雖然近在咫尺。被困的小魚也許有幾百條，甚至上千條。用不了多久，淺水洼里的水就會被沙子吸干，被太陽蒸干，這些小魚都會干死的。男人繼續朝前走著，他忽然發現前面有一個小男孩，走得很慢，而且不停地在每一個水洼旁彎腰下去，他在撿起水洼里的小魚，并且用力把它們扔回大海。這個男人停下腳步，注視著這個小男孩，看著他拯救小魚們的生命。終于，這男人忍不住走過去：“孩子，這水洼里有幾百幾千條小魚，你救不過來的。”

“我知道。”小男孩頭也不抬地回答。

“哦？那你為什么還在扔？誰在乎呢？”

“這條小魚在乎！”小男孩一邊回答，一邊撿起一條魚扔進大海，“這條在乎，這條也在乎！還有這一條、這一條、這一條……”

故事里這些無奈的小魚讓我想起班里那些所謂“差生們”的無奈。課堂上，當教師與“優生”們對話時，“無人問津”的他們也是一臉的迷茫和無奈，他們就像淺水洼中的小魚，正用微弱的聲音向我們呼救。出于人的良知，我們也不能棄之而去啊！雖然我們救不了他們全部，但是我們還是可以救一些人，以減輕他們的痛苦。因為我們的存在，他們的生活從此會有所不同，我們可以使他們的生活變得更加美好。這是我們能夠并且一定能做得到的。

在現實生活中，孩子們存在的缺點、出現的過錯多種多樣，有的家長、教師對孩子“恨鐵不成鋼”，孩子一有過失，就大聲地訓斥，還美其名曰是為了孩子好；有的家長、教師則先了解原因，然后和風細雨，循循善誘，幫助孩子認識錯誤。態度和方法的不同，效果也不一樣。前者嚴重傷害了孩子的自尊心，可能導致孩子產生逆反心理，甚至導致孩子“破罐破摔”；而后者往往使孩子改正錯誤，取得進步。

“人非圣賢，孰能無過。”教育家蘇霍姆林斯基說過：“當一個學生走進學校成為你的學生時，他無限信任你，你的每一句話對他來說都是神圣真理。在他看來，你就是智慧、理智和道德的典范……”作為教師，當學生出現過失、遇到困難需要幫助時，我們應當以平等的態度出現，設身處地地為學生著想，尊重學生、相信學生，以心交心，動之以情，曉之以理，真誠地幫助學生改正錯誤，克服困難。只有這樣，才能使學生“親其師，信其道”，贏得學生的熱愛和信任，教師的教育才會收到良好的效果。

因此，教育不要輕言放棄，對所有的學生都應該在乎，憑我們的良心，尤其要像全國著名特級教師丁有寬所倡導的那樣：“偏愛差生。”只要我們充分利用“羅森塔爾效應”，平等待之，充滿期待，耐心引導，那么，我們就能使班級里那些“淺水洼里的小魚”欣然地游回大海深處。

（作者單位：廣西來賓市忻城縣高級中學）