活動單導(dǎo)學(xué)模式下的物理課堂

陸建軍

教育的本質(zhì)是讓學(xué)生具有終身學(xué)習(xí)的能力，能發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，解決問題，為達(dá)到這個目的，我國進行了8次課程改革，課堂模式也出現(xiàn)了變化，最初流行的“師傳生收”的灌輸式教學(xué)，讓教師教得累、學(xué)生學(xué)習(xí)枯燥，這里面有部分原因是老師的業(yè)務(wù)水平或想偷懶的原因，更深層次的是急功急利的考核機制，讓一些教師沒時間去思考教學(xué)模式的改進，因為短時間內(nèi)，灌輸式教學(xué)的效果明顯，為了工作的業(yè)績考核和自己的懶惰，采取了簡單粗暴的“填鴨式”教學(xué)。大家可能曾看到過這樣的對比：一個教師對學(xué)生做錯的物理習(xí)題，在檢查時不合格，罰抄5遍或10遍，在階段考試中果然做到“書讀百遍，其義自見”，教學(xué)效果相比于另一位注重思想方法分析的老師有很大的優(yōu)勢，在最終高考中，兩個班級的情況翻了個兒，而且畢業(yè)后學(xué)生評價兩位老師截然不同，抄寫的班上的同學(xué)說沒學(xué)懂物理，大學(xué)物理成了困難戶。但在急功急利的考核下，兩位老師在平時所受領(lǐng)導(dǎo)的“教誨”是不同的。

在這種教學(xué)模式下，學(xué)校或教師違背了教育的本質(zhì)，犧牲了學(xué)生的終身可持續(xù)發(fā)展，為自己的工作業(yè)績添光彩，讓高中成了向大學(xué)輸送“財源”的場所，學(xué)生的各方面能力沒有得到鍛煉。

可喜的是，人們已意識到教學(xué)模式對學(xué)生各方面能力影響的重要性，出現(xiàn)了各種教學(xué)模式，如“三線四步”教學(xué)模式，快樂課堂教學(xué)模式，高效課堂教學(xué)模式，活動單導(dǎo)學(xué)模式，等等。

活動單導(dǎo)學(xué)模式在學(xué)生活動上有些類似于美國山區(qū)學(xué)校的“翻轉(zhuǎn)課堂”，教師是學(xué)生活動的組織者，學(xué)生提出問題、分析問題、解決問題，教師在學(xué)生有困難時釋疑解惑，而活動單導(dǎo)學(xué)模式指定了學(xué)生學(xué)習(xí)活動的內(nèi)容，而且遞進式設(shè)問，降低了門檻，充當(dāng)了學(xué)生的思維的“隱形”領(lǐng)路人，適應(yīng)中國的學(xué)情（學(xué)生依賴他人心理嚴(yán)重），能逐步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

物理作為一門自然科學(xué)，其思維方法不是教師說出來的，應(yīng)該是學(xué)生自己悟出來的，活動單導(dǎo)學(xué)模式下的物理課堂可以實現(xiàn)教師輕松教、學(xué)生樂意學(xué)。要達(dá)到這個目的要注意以下幾點：

第一，活動單的編制，物理課堂活動單不能把要講的內(nèi)容簡單堆砌起來，讓學(xué)生填空，應(yīng)該從身邊的物理著手，提出問題，再現(xiàn)歷史疑難，逐一設(shè)問。（在課前，學(xué)生不要閱讀教科書，因為有些學(xué)生在看書時就記住結(jié)論，那后面的思考、討論就是偽思考、偽討論。）通過歷史問題再現(xiàn)，展示物理前輩的思考過程，讓學(xué)生從中去揣摩、悟道。

第二，活動實施的過程，要舍得“浪費”時間，在活動單導(dǎo)學(xué)實施之初，學(xué)生不能順利開展（因為與之前的快節(jié)奏“填鴨式”不同），教師不能因此“忍不住”跳出來講，不要在乎一時的進度，一定要讓學(xué)生經(jīng)歷、困惑→猜想→驗證→應(yīng)用的思維過程，磨刀不誤砍柴工。學(xué)生為提出的問題困惑一段時間，然后有了好奇心，才有了求知欲，在分析過程中，一些現(xiàn)代化的技術(shù)手段不能過早出場，要讓學(xué)生的研究的技術(shù)手段與歷史上相似，由此開拓學(xué)生的思維變通能力。

第三，活動實施過程，要讓每個學(xué)生都參與，鍛煉學(xué)生在生活中觀察思考的能力，不能讓部分學(xué)會成為觀眾、聽眾（學(xué)生是因為懶而變笨的）。而且要讓學(xué)生有思維的碰撞、去學(xué)習(xí)、反駁對方的觀點、方法，只有積極參與的學(xué)習(xí)才能在大腦中留下深刻印象，當(dāng)學(xué)生知道他的思維在“舌戰(zhàn)群雄”后與偉人勝利會師時，他的成就感會激勵他更熱愛學(xué)習(xí)，而且在討論中學(xué)會傾聽、分析等與人相處的各方面能力也得到提高。

第四，在活動單導(dǎo)學(xué)中，教師不是只為某一公式、某一定律服務(wù)，要關(guān)注的是有現(xiàn)象到本質(zhì)、規(guī)律的，由外而內(nèi)的分析過程，還有就是學(xué)生情感態(tài)度、價值觀目標(biāo)的實現(xiàn)，讓“第十名現(xiàn)象”逐漸變少，回歸教育的本質(zhì)。

在具體實施過程中，活動單導(dǎo)學(xué)模式下的物理課堂分為這樣幾個階段：（1）個體獨立作業(yè)（抓關(guān)鍵詞，情景想象，公式分析，整理答題）；（2）小組討論（把自己不會的問出來，把自己會的講出來）；（3）小老師展示（有信心自己能做好，有能力把自己懂的表達(dá)清楚，勇于暴露自己存在的問題）；（4）小老師點評（學(xué)會從他人的語言表達(dá)中概括“中心思想”，直擊問題本質(zhì)，學(xué)會思維碰撞）；（5）教師點評（發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維的盲點，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己存在的問題）；（6）錯題再回首（聽懂的不代表就會講清楚，現(xiàn)在聽懂的不代表將來就能完美展現(xiàn)）。

教育的關(guān)鍵在于“育”，由于培養(yǎng)的對象是有生命、有自主意識的人，所以傳統(tǒng)的師傳生收的教學(xué)模式已不能適應(yīng)現(xiàn)在的社會，更不能體現(xiàn)物理這門自然科學(xué)的特殊魅力，而活動單導(dǎo)學(xué)模式能充分調(diào)動學(xué)生的積極性，讓學(xué)生在探究、學(xué)習(xí)的過程中體會自然科學(xué)的未知美，感受成功的喜悅，激發(fā)對美好未來的憧憬。“十年樹木，百年樹人”，人才的培養(yǎng)需要我們持續(xù)的努力，更需要適當(dāng)?shù)姆椒ā?/p>

【參考文獻(xiàn)】

[1] 鮑巧琴.“活動單導(dǎo)學(xué)”在物理教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 文理導(dǎo)航（中旬），2011 （11）.

[2] 許海蘭.“活動單”讓物理更精彩——高中物理“活動單導(dǎo)學(xué)”模式例談[J]. 技術(shù)物理教學(xué)，2011（04）.

[3] 任炳杰.“活動單導(dǎo)學(xué)”方式下物理課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)優(yōu)化淺析[J]. 物理教師，2014（08）.

（作者單位：江蘇省江安高級中學(xué)）