高職教育課堂教學技術研究

董章清

摘要：高職教育研究比較多，然而對高職教學技術研究較少，教學是高職教育的核心之一，研究非常必要。本文將高職教學提升到教學技術的層面，研究教學技術應當包含的內容，最后總結提出相應的建議。

關鍵詞：教學技術 科技 企業培訓 專業崗位

1.引言

從1980年初建立職業院校以來，我國高等職業技術教育已經走過了30多年的發展歷程。期間有很多的專家學者對高職教育教學進行研究，不斷推動著高職教育的發展。現在高職教育發展基本形成了自己的模式，以工學結合、校企合作為平臺，以就業為核心，以培養高端應用型專業人才為目標的高職教育已經成型。然而，高職教育發展還是面臨著很多問題，如與企業合作的不順、理論教育與實踐教育磨合、教師的發展、學生的就業等等，這些方面的研究也比較多，但對于高職教師與學生聯系最緊密的課堂教學技術研究則相對較少，而且研究的角度更側重于器物的技術，對教學技術進行系統研究的更是少之又少。課堂教學技術對于高職教育發展至關重要，如何讓教師將技能、理論及職業素養等知識有效傳達給學生，形成高效的課堂傳承，是一個很有價值的研究。因此，還本根源，高職教育課堂教學技術的研究非常有必要。

2.研究現狀

“教學是一種藝術，抑或是一門科學，我相信教學是二者的結合體，是科學的方法和藝術的敏感相結合的產物”[1]，正是教學的這種既科學又藝術的特征，使得教學技術呈現很大的爭議。趙伶俐總結認為，“技術”是一種行為或者操作方法，但并非所有行為和操作方法都可稱為技術，只有那些“工藝”化了的或者已經形成行為規程及要領的行為或者方法，才能成為藝術。[2]因此她認為，教學，既是一門科學，又是一門藝術。而教學技術是教學科學向教學藝術跨越的中端。除了趙伶俐之外，也有其他的專家學者也相繼對教學技術進行了研究。主要有兩種類型：（1）主要側重于技術（尤其是信息化技術）對課堂教學的影響；如趙國棟[3]通過對西方教育界關于教育技術理論的分析，認為“教學技術”對教學效果影響深遠，我們應該對“教學技術”加以利用，然而，“教學技術”并非治愈教育頑癥的“靈丹妙藥”，存在著一定的局限性。很明顯，由于時間久遠的緣故，趙國棟將現代科技直接等同于教學技術了。在高科技還未大量進入教育行業，就能對其進行分析，對教學技術的發展具有一定的指導意義。（2）主要側重于對技術過于課堂運用的反思。隨著現代高科技的引入，對教學產生了顛覆性變化，PPT、微課、慕課，一系列需要與科技結合的教學技術風生水起，對教師的觸動和影響難以估量，絕大多數教師只能隨著科技的步伐，加入到這場由科技發展而引起的教學改革地震中來，害怕跟不上時代的腳步而被淘汰。科技的進步確實對教學技術發展起著推動作用，但也限制了教師的內在發展，使教師可能從專業轉向技術，而最根本的專業反而沒有時間去研究。

3.高職課堂教學技術迷茫

高職教育與一般本科教育不同，隨著高職教育的發展，絕大多數高職院校已經開展了與企業合作，或者進行工學結合項目，也有許多教師下企業進行鍛煉，取得了不錯的效果。然而在教學狀態下，很難形成系統的關于教學技術的內容。教學效果好的教師，也許有一些教學經驗，但這些教學經驗很難形成可重復性的，可歸納的，操作性強的教學技術。因此，大多數教師還是在不斷探索。

3.1科技日益復雜，熱點概念頻出

隨著科技的迅速發展，教學上的應用也日益復雜。要想做好課堂教學，科技的運用非常必要。如精美的PPT制作對學生會有更好的吸引力，微課的制作越來越美輪美奐，慕課的流行對課堂教學具有很強的補充作用。熱點對課堂的影響，一是來源于學生的認可，現在的學生都是90后學生，天生就是數字原住民，對電腦等科技具有很強的敏感性，采用科學技術課堂教學對學生具有吸引力；更重要的是對社會發展的適應，現在如果還沒有用上教學方面的科技，應該感覺到自己是落伍了，無法跟上時代了。因此，很多教師亦步亦趨地學習熱點概念，對教學技術改革具有不可替代的作用。但隨著各類科技教學概念的增加，也產生了一些困擾。很多教師不得不話更多的時間去研究和追隨這些概念，而對本身專業的知識漸漸生疏，或者無法精進。或者在課堂上，學生隨著對各類絢爛的教學手段關注，忘記了對課程本身的學習。

3.2課堂教學技術與科技無法區分

課堂教學技術是否真的存在，在研究界已經有爭議。技術需要各種規程，即所謂“工藝化”。但課堂不一樣，不同的老師對于45分鐘的課堂把握都不一樣，很難體現“工藝化”流程。但是高職課堂教學確實也存在一些共同的特征：第一，對所教課程精通；第二，語言表達清楚，思路清晰；第三，與學生有良好的互動；第四，能夠與專業崗位緊密結合。因此高職教學技術應該是存在的，但是隨著科技在教育行業的運用，有很多研究把高科技等同于高職教學技術，使兩者混在一起，無法分開。這樣帶來的結果也會迷惑教師，很多教師不得不拼命去學習教學科技，而忘了提升自己的教學技術。科技本身對教育而言是一種手段，而教師才是課堂教學的主角。如果無法從高科技的迷惑中走出來，作為主角的教師，就無法發揮其主導作用，更談不上課堂教學技術向教學藝術的轉變。

3.3企業培訓與高職課堂混淆

由于高職教育的特征，高職院校與企業合作更加廣泛，有許多教師參與了企業培訓，也有教師將從企業培訓的角度來改革課堂教學技術。其實，企業培訓與高職課堂教育還是有本質區別。其一，企業培訓的對象是企業員工，更注重的是理念的更新，因此企業員工的培訓較多的是對企業管理、制度革新方面的，即使是技術層面的培訓，也與高職院校的課堂性質不同。而高職院校的學生則更強調技能的掌握和職業素養的培養，他們對企業的理念沒有基本概念。其二，企業培訓是非常有針對性的教學，目的性很明確，時間也很短暫；而高職課堂專業是很明確，但是具體就業崗位卻很廣泛，時間一般都是三年，對于課堂的要求也是不同。因此，企業培訓可以作為高職課堂技術的一個參考因素，但不能將企業培訓等同于高職課堂教學。

4.建議與結論

盡管時代變遷太快，科技進步迅猛，對于高職課堂教學還是有一些基本特征，只要掌握這些基本特征，科技變化萬千，課堂教學技術也能夠掌握充分，但是從教學技術向教學藝術的提高，則更需要人格魅力的影響，只能可遇而不可求。就具體教學技術方面，筆者提出幾點建議。

4.1精通課堂教學內容

精通課堂教學內容，是對課堂教學老師最基本的要求。主要包括對課堂教學內容的結構、知識要點、重點的掌握，最重要的是對課堂教學的設計。現在有專門的教案設計模板，要求教師按照模板設計，一節課45分鐘，教師幾分鐘講哪些內容，這種教案模板非但不能促進教師的課堂教學技術的進步，反而把老師的教學思路給框死了。真正的課堂教學設計，是由教師主導的，不同的老師思路不同，不可能按照一個模板來設定教學內容。教師應該明白，該堂課應該講那些內容，通過那些方式，如案例分析、提問、操作等來完成課堂教學，你無法確定第幾分鐘講那些內容，有可能中間出現那些特殊情況，都需要教師靈活處理。因此，對于模板化的教案，教學有關部門不應該強推，應該給教師更多的發揮空間。

4.2思路清晰，語言表達清楚

作為教師，傳道、授業、解惑是其基本職能，思路不清，語言表達不清，傳道都不能做到，更談不上授業和解惑了。高職課堂學生基本特征是，自控能力較差，喜歡玩手機，但動手能力較強，個性也較強，如果教師只懂照本宣科，是無法滿足高職課堂要求的。所謂思路清晰，是指老師要知道課堂需要給學生傳授那些知識，怎樣傳授這些知識。語言表達清楚，更是對教師的基本要求。

4.3與學生有良好的互動

如果沒有學生的互動，課堂教學再好，也只能是灌輸式的教學，也許灌輸的很有效率，學生也學會了課堂知識，然而這種教學模式明顯是不適應時代需求的。高職教育培養的是具有基本技能和較高職業素養的高素質應用型人才，不是普通的操作工人。因此，學生必須學會思考，對教學的回應既是課堂思考的必然反應。與學生具有良好的互動，是一個好課堂最基本的要求之一。而教育現實可能是，教師一直滔滔不絕的講課，學生在下面或者玩手機，或者聽課，對于課堂內容沒有多少回應。教師除了在課堂內容上精通之外，還必須掌握一定的溝通技巧，對學生的回應及時感知，并且給予鼓勵。

4.4與專業崗位緊密結合

高職教育的特點之一就是與崗位結合緊密，高職院校培養的是應用型人才，那必然是要和企業高度契合。這就要求高職教師應該和企業緊密合作，才能了解企業的需求。高職課堂教育必須與專業崗位緊密結合，如國際貿易實務專業教師必須下過外貿企業，清楚外貿企業的崗位職能，電子商務專業的教師應該做過電子商務崗位，只有教師對這些相關的專業崗位了如指掌，才能在課堂教學時，具有基本的自信和底氣。高職教育與本科教育最大的區別之一就是與企業結合，高職教師是連接企業和學校的橋梁，如果教師對課程崗位沒有基本概念，可能上課時由于對所講課程沒有實踐經驗，而產生較強的挫敗感，從而影響課堂教學效果。

4.5借鑒企業培訓的方法

盡管企業培訓與高職教育區別很大，但企業培訓的方法對高職課堂教學具有很好的借鑒作用。首先，企業培訓要求培訓講師要風趣幽默；由教學技術向教學藝術的本質之一，就是要求教師具有自己的個性特點，能夠很好的和所教課程相結合，風趣幽默是課堂最好的調節劑，能夠充分調動學生學習的積極性，提高課堂的學習效應。其次，企業培訓講師必須涉獵的知識很廣泛，如果只是對專業課熟悉，對其他知識不通，課堂效果會很有限。例如企業培訓講師講企業管理，也會精通一些歷史、哲學、政治甚至還有一些文藝方面的只是，在課堂中會相應穿插進入，可能會更容易吸引學生的注意。

高職課堂教學技術，具有很強的專業性，然而現在相應的研究還很少，不少專家學者的研究也停留在科技或者教學經驗層面，沒有進行更深入的探討，如何將高職教學技術能夠提煉成教學藝術，是我們需要共同研究的課題。

參考文獻：

[1]（英）M.鮑門著，盧真全編譯，一門表演的藝術[N]外國中小學報，1989-6-10

[2]趙伶俐.教學科學、教學技術、教學藝術三位一體中端論[J]西南師范大學學報（人文社會科學版）2004年7月

[3]趙國棟.論西方教育界對教育技術學的認識[J]比較教育研究，1998年第五期

[基金項目]浙江省教育廳科研項目資助“借鑒現代企業培訓理念的高職教學模式改革研究（Y201431994）”。