高中數學教學中學生創造性思維能力的培養

鄒存偉

摘要：就高中生而言，創造性的思維能力訓練具有非常重要的作用。在高中數學教育過程中，老師需不斷改進教學觀念，以教育方式的更新實現同學創造性思維能力的增強，且以建立創造性的教育環境、設計新穎的教育實踐等有效方式促進同學創造能力的提升，把所學知識理論和學生的現實生活結合起來，為學生的創造奠定基礎保障。

關鍵詞：高中數學教育；創新思維能力；意義

新時期是知識創新的時期，所要求的是創造性人才。強化學生創新力的培育是教學的重要目標。而創新性思維是創新力的核心，創新性思維就是帶有創造的思維。對于數學教學來說，創新性思維作為思維主體所進行的新穎獨特的思維活動，重點包含發現新事物、挖掘新規律、創造新方式、處理新問題等，擁有獨創性、差異性、批判性、靈敏性等特征。而數學課程自身具有思維的理論支撐，其在培養孩子創新性思維能力上面具備得天獨厚的優點。

1 更新教育理念，重視教育方法的創新

老師教育方法的創新是學生創新性思維能力培育的基礎，這就要求老師在具體教學環節不斷轉變自身的教學方式，適應學生易于掌握的方式與知識理論打開學生創造思維認識的大門[1]。比如，教師在教學關于《平面之間的位置關系》該課程內容時，在內容導入的環節就能夠通過多媒體的形式顯示平面位置關系的轉變，讓學生經過動畫的演示有效了解平面之間位置轉變的要點。為了方便學生理解，老師還能夠用三張同樣大小的白紙當做三個平面，向學生示范他們的位置變化，并且通過題目檢查學生的理解情況：“空間中有3個平面并相等的平面，其為兩兩相交，問可以形成幾條相交線？”這樣開放式的問題能夠充分考量的學生思維能力。

2 合理創設教育情境，創造培育學生創新性思維能力的氣氛

教育環節氣氛的營造可以激勵學生思維模式的變化，一個頭腦風暴便能收集全部學生的不同意見。比如，在教學關于《函數映射》這課內容時，學生極易對集合信息之間的對應關系造成混亂，此時老師提出問題：“有哪些條件能表示為一個函數？誰可以列舉對應的例子？”由此，學生將會全面調動自己所掌握的知識展開總結，并結合書本上的內容與自己的理解獲得結論，訓練學生的獨立思索能力[2]。再者，“得知集合A={5、6、7、8}、B={x、y、z、w}由A到B的全面映射中符合B中剛好有一個元素沒有原像的映射的總數有多少？”同學們按照函數映射的含義與條件展開判斷，接著進行解答，最后，老師在按照學生回答實行函數和映射各種狀況的總結，不但可以提升學生聽講的效果，還可有效提升教學水平。

3 教學實踐中重視學生觀察能力與思維想象力的教育

若想培育學生的創新性思維能力，就需培養他們善于觀察與想象的能力。這就需要老師在講學中堅持秉著以生為本的培養觀念，結合學生的特征實施教學方法的轉變，激發學生樂于思考的熱情。比如，老師在講解《點、直線、平面之間的位置關系》該課程內容時，大部分的學生就是以往內缺少空間的想象力無法掌握這部分知識。面對這種情況，老師就能夠利用多媒體技術的視頻空間演示，讓他們從視覺上對空間中點、線和平面之間建立關聯，接著在按照要求實施相應位置的轉變，同時老師還能夠經過動態的轉變，讓學生全面觀察點、線與面之間的空間位置改變。最后，老師在通過判斷對錯的題目，如“空間中有一條之間垂直在另外兩條直線上，那么該條直線垂直在兩條直線所處的平面”檢測同學對空間位置關系的認識。很快邊有學生得出了結論：“這是錯誤的，正確的是一條直線垂直在兩條相交直線上，則這條直線便垂直在相交直線所處的平面上[3]。”在該過程中，不但檢測了同學對概念的掌握，還考察了同學對位置關系的思維想象力。

4 教學環節重視學生聯合實際能力的教育

數學屬于一門和實際生活息息相關的課程，不但來源于生活還能較好的使用于生活，在許多的實際生活中均能發現數學的理論。作為老師，需在教學中引入生活中的實例將教學和實際使用統一結合起來，方便學生了解，減少數學和學生之間的間距。比如，在講解《空間坐標系》該部分知識時，老師就能夠引入生活中的典例輔助學生掌握這部分知識。木匠在實施模板的切割時，首先會明確位置再實行準確的切割，而點的位置確定便是和坐標有關的內容[4]。通常情況下，要明確橫坐標與縱坐標。這部門知識在初中就已經學習過，高中數學關于這部分的內容以拓展到整個4D空間，能夠在任何一個維度上實現點的確定。這就要求學生全面散發思想的想象力，和自己生活工作有關坐標的內容建立有效聯系。

5 重視求異

5.1 一題多解。一個題目有很多解答問題的答案，就是答案的不固定。這樣的題目既能夠引導學生從多方面來思索問題，把所學過的內容點相結合，進而培養同學的求異思維和發散思維；并且也能夠更加接近同學的實際學習狀況，適應各個層次學生的不同要求，使各個層次學生使用最適合自身的方式，這樣更有助于學生對內容的理解，更有助于學生思維能力的培育。

5.2一題多變。就是條件的不健全，讓學生結合所學知識來填充各個條件，進而出現多個問題。這樣的學習方式可以把相關的知識點結合起來，這樣不但可以很好培養同學們的創造性思維能力，還有助于學生整套數學理論體系的創建，有助于學生對內容的真正理解、把握和使用。

6 指引觀察

6.1觀察前清楚要求。要做到有的放矢，沒有清楚目的的觀察是混亂的、無序的，只會大大消耗學生的時間和精力，并不能取得實質性的成效。所以在觀察前需讓學生清楚觀察的目的和要求，提升觀察的針對性，由此學生才能帶著清楚的目的來學習，才能實現預想的成效。

6.2觀察后重視思考。觀察結束并不是活動的結束，反之正是活動的開始。在觀察結束后，教師應讓學生展開必要的觀后思考，思考自己在整個觀察環節，存在的一些問題，哪種情況要求改進，哪種情況要求堅持[7]。如此更有助于同學觀察水平的提升。

7 結束語

通過上文的詳細講述，在高中數學講學過程中，不管是使用何種教學方式，均要以培育學生創新性思維能力為重點，重視對學生獨立學生能力的培育。這就要求老師了解不同年齡段、不同班級的學生特征，轉變教學方法，轉百年學生學生的模式，整合利用各種教學工具與方式，不斷研究講學內容，優化課堂講學模式，吸引同學聽課的無意識注意力，在最大程度上提升學生的學習效果。

參考文獻：

[1]趙清俊，彭真，陳桂蘭，彭再云. 高等數學教學中學生創造性思維能力培養研究[J]. 重慶文理學院學報（自然科學版），2012（03）： 87-88+94.

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[3]胡敏. 給思維插上騰飛的翅膀——淺談初中數學教學中學生創新思維能力的培養[J]. 中國校外教育，，：1.

[4]于曉娜. 讓學生真正成為學習的主人——高中數學教學中如何培養學生的自主學習能力[J]. 中國校外教育，2016（S1）：35.

[5]艾麗. 愛質疑：開啟創新思維的鑰匙——小學數學教學中學生創新思維能力的培養[J]. 才智，2016（30）：77.

[6]趙慧臣，王玥. 我國思維可視化研究的回顧與展望——基于中國知網2003—2013年論文的分析[J]. 中國電化教育，2014（04）：10-17.

[7]高燕. 狠抓數學教學 提高創新能力——淺談初中數學教學中學生創新能力的培養[J]. 科學大眾（科學教育），2013（01）：47.