合作學習模式在初中數學教學中的應用

張云忠

摘要：合作學習模式是由美國教育學者提出的，經實踐探索證明具有可行性。由于該教學模式能夠獲得輕松的課堂氛圍，提高學生的積極性和主動性，因此在教學活動中廣泛應用。本文以初中數學教學為核心，首先概述了合作學習模式的類型，然后指出教學應用優勢，最后闡述了在數學教學中的應用實踐，以供參考。

關鍵詞：初中；數學教學；合作學習；應用實踐

隨著教學體制改革的深入，在最新的數學課程標準中明確指出，要想提高學生的學習效果，不能單純采用記憶和模仿，而是大膽采用新型的教學模式，例如自主探究、動手實踐、合作交流等。從這里可以看出，傳統的教學模式不再適應當前的教學活動，而合作學習能夠改善教學效果。以初中數學課程為例，實踐表明合作學習模式的應用具有可行性。以下對此進行深入探討，以期促進我國教育事業的健康發展、快速發展。

1、合作學習模式概述

合作學習模式，指的是學生在課堂上或者課余時間，采用自由分組的形式、集體合作的形式，充分利用各種教學資源，從而完成教學目標。和傳統的教學模式相比，該教學模式的最大特點，在于教學評價對象不是個人成績，而是整個團隊的成績。就目前而言，合作學習主要包括以下幾種類型：

第一，以問題為主導，教師和學生互相提問、互相解答，在解答問題的同時能夠激發學習興趣，促使教學活動順利開展。第二，以表演為主導，是指課堂教學采用形體表演的形式，重在培養學生自主學習的精神，或者用于課堂小結。第三，以討論為主導，教學指定某一教學內容或知識點，由學生進行討論，對學習內容進行理解和消化。第四，以論文為主導，是通過社會實踐調查，教師指導學生以論文的形式，對實踐結果進行總結，常用在寒假和暑假期間。第五，以學科為主導，是指將兩門或多門學科結合起來，從某個活動入手，最后寫成活動總結。

2、合作學習模式的應用優勢

第一，有利于教師因材施教。傳統教學模式的教學活動具有機械性，教師關注的重點是將知識灌輸給學生，在這個過程中往往忽視了學生的接受能力，久而久之容易產生逆反、厭學心理，學習積極性、主動性受挫。合作學習模式的應用，課堂教學中的討論時間明顯增加，有利于學生和學生之間、學生和教師之間加強交流溝通，充分了解學生的學習特點和能力，繼而制定合理的教學方案[1]。舉例來說，對于不同的學習小組，往往學習的重點和難點是不同的，教師能夠了解學生的欠缺，從而有針對性的彌補不足，提高教學效果。

第二，有利于學生培養團結互助的精神。在初中數學教學中，合作學習模式的應用，改變了傳統填鴨式的教學模式，將教師講授、學生記錄的情況，轉變為學生之間相互學習、相互進步。學生之間具備團隊意識后，才能夠體現出互幫互助的優勢，充分發揮監督作用，最終提高學習能力[2]。舉例來說，個人遇到困難時，往往會產生氣餒、放棄的念頭；但一個團隊遇到困難時，各個成員會互相鼓勵，從而積極探索，共同解決問題。

3、初中數學教學中合作學習模式的應用實踐

2.1 小組互動學習

學生之間自由組合，采用小組互動學習，是合作學習模式中的常用類型。在具體的操作上，首先在上課之前對全班學生進行分組，然后準備好相關的學習資料，最后在課堂上通過組間交流和討論，推動教學活動的進行[3]。以圓的面積計算為例，教師可以要求學生在紙上畫出圓形，而圓規在使用期間，和直徑、半徑等要素相關，這是計算面積不可或缺的因素。小組互動學習，學生會對圓的直徑、半徑等參數進行理解和掌握，通過實際繪畫可以加深記憶，為面積的計算打下良好的基礎，實現教學目標。

2.2 競爭學習

初中數學知識的學習，不僅注重學生的合作能力，同時也要培養競爭意識[4]。以方程式的求解為例，采用競爭學習的模式，操作如下：首先，由教師對班級學生進行分組，要求組內成員人數相當，而且學習能力較高的、較低的學生互相穿插。然后，教師布置一些方程式，其中有難度高的、有難度低的，要求組內成員每人解答一題，完成后傳給另一人，看哪個小組完成的時間短、正確率高。如此操作，一方面能夠培養學生的競爭意識，為了節省時間，每個人在解題時都會集中精力，生怕會拖延整個小組的解題時間。另一方面，學生根據自己的學習能力選擇難度適宜的題目，有利于教師掌握每個學生的真實狀況，促使組內能力高的學生主動幫助能力低的學生，最終提高整個班級的學習水平。

2.3 課外學習

數學是一門實用性的學科，學習數學知識的最終目標，就是培養邏輯思維，在生活中、工作中得以應用[5]。因此，要求數學教學活動緊密聯系實際生活，為學生創設真實的學習情境。舉例來說，學習統計和比例的內容時，教師可以首先對學生進行分組，然后對不同的組別提出不同的課外學習主題，包括小區居民水電費的統計、家庭開支統計、不同年齡階段的人數統計等。小組分析學習主題后，會合理安排任務，例如學生A、B負責對每家每戶進行調查，準確記錄數據；學生C、D對采集的數據信息進行整理，并繪制出合適的統計圖形；學生E、F根據數據和圖形進行分析，總結相關規律，得出調查結論。學生通過整個課外學習，不僅能夠鞏固數學知識，將理論和實踐相結合；還有利于培養學生的分工協作能力，對日常生活起到幫助作用。

結語：

綜上所述，合作學習模式是一種新型的教學模式，目前包括多種類型，例如以問題為主導、以表演為主導、以討論為主導、以論文為主導、以學科為主導。在教學活動中，不僅有利于教師因材施教，而且有利于學生培養團結互助的精神。通過分析可知，在初中數學教學中，該模式的應用實踐主要包括小組互動學習、競爭學習、課外學習，能夠提高教學質量，提升學生的學習水平。

參考文獻：

[1]黃景峰.合作學習在初中數學教學中的實施策略[J].南昌教育學院學報，2011，26（03）：127-127.

[2]曹培軍.合作學習在初中數學教學中的應用對策研究[J].讀與寫（教育教學刊），2014，11（08）：89.

[3]李會梅.合作學習在初中數學教學中應用[J].東方教育， 2013，（11）：108-108.

[4]劉凱.芻議合作學習在初中數學教學中的實施要點[J].課程教育研究，2015，（04）：125-125.

[5]李豪.初中數學教學中合作學習的應用探微[J].速讀（下旬）， 2016，（02）：51-51.