翻轉(zhuǎn)課堂：變“不可能”為“可能”

金陵

讀《古詩“翻轉(zhuǎn)”，建構(gòu)兒童詩意思維》很有意義。文章抓到了詩歌學(xué)習(xí)的要害，通過創(chuàng)作來建構(gòu)詩意思維，使學(xué)生在一個課時的學(xué)習(xí)中，創(chuàng)作出古詩，把變“不可能”為“可能”的微課程教學(xué)法實驗擴展到小學(xué)語文古詩學(xué)習(xí)領(lǐng)域。

在傳統(tǒng)教學(xué)看來，學(xué)生不可能通過一個課時的學(xué)習(xí)就創(chuàng)作出古體詩。因此，教學(xué)目標局限在理解古詩字詞句的意思、熟讀背誦默寫、意象情感等方面，誘導(dǎo)學(xué)生仰視作品，使之無形之中束縛思維，遵從“山寨”，遠離創(chuàng)新。

微課程教學(xué)法認為，這種教學(xué)方式不利于中華優(yōu)秀文化傳承。真正的傳承，是從對詩文的理解賞析上升到對規(guī)則的抽象把握，并且通過創(chuàng)造詩意情境走向古體詩創(chuàng)作實踐，讓優(yōu)秀文化植根于學(xué)生思維深處，使之不僅欣賞古人古詩，也發(fā)現(xiàn)和欣賞本我的創(chuàng)造力。

第一個范例是蘇州工業(yè)園區(qū)勝浦實驗小學(xué)謝峰執(zhí)教小學(xué)語文《春聯(lián)》，運用微課程教學(xué)法從理解賞析過渡到規(guī)則抽象，再從春聯(lián)文化熏陶走向創(chuàng)作的搭建支架的方法，成功地指導(dǎo)學(xué)生當(dāng)堂創(chuàng)作出春聯(lián)。

古體詩詞的創(chuàng)作與春聯(lián)創(chuàng)作有關(guān)，但是，難度大于寫春聯(lián)。因此，園區(qū)翰林小學(xué)趙卉執(zhí)教宋詞，以及劉潔第一次嘗試翻轉(zhuǎn)課堂的詩歌教學(xué)，都局限在字詞詩解析，輔導(dǎo)朗讀背誦，課堂上往往書聲朗朗，卻無從創(chuàng)作詩歌。究其原因，蓋因沒有搭建學(xué)習(xí)支架。

劉潔很有悟性，又是詩歌愛好者。當(dāng)我們提出理解詩意，抽象規(guī)則，提供詩歌語感熏陶和詩歌創(chuàng)作情境（意象）的搭建腳手架的意見時，她立即感悟其中奧妙，開始走上詩歌教學(xué)的創(chuàng)新之路。

調(diào)整后的任務(wù)單顯示出劉潔的靈氣。她以問題為導(dǎo)向搭建一系列的腳手架。課前腳手架：①寫出五言絕句的3個特征的意思：對仗、押韻、平仄和諧，藉此把握好詩歌創(chuàng)作的方法和規(guī)律。②用標注法、親子互動完成朗讀，藉此為詩歌語感筑基。所謂熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟，說得就是詩歌語感的道理。③什么是“串詞連句法”？用串詞連句法寫古詩的意思，藉此理解詩文。④什么是“借景抒情”？搜集“借景抒情”的古詩，鑒別詩情的趣味連線，藉此滲透意象感悟，開始詩歌文化浸潤。同時，開發(fā)視頻浸潤意象化感悟，支持學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

課堂設(shè)計重在內(nèi)化知識，創(chuàng)作作品，發(fā)展核心素養(yǎng)。以默寫詩歌，找出對仗，理解背景，醞釀?wù)Z感，品味意象與抒情的關(guān)聯(lián)，實現(xiàn)內(nèi)化知識。以創(chuàng)設(shè)詩意情境為支架從事創(chuàng)作，詩情畫意水到渠成，汨汨流出。傳統(tǒng)教學(xué)不可能達到的境界，在微課程教學(xué)法實驗中自然生成！