軟件工程專業工程師系列培養模式研究

金冉+王仁芳+張延紅+鄧芳+萬忠

摘要：本文分析了軟件工程（服務外包）專業培養學生過程中所面臨的問題，并在其基礎上闡述了筆者所在院校的專業建設過程中采用的具體方法及理念，以期能夠為其他院校的相關專業提供借鑒。

關鍵詞：工程師；軟件工程專業；系所共建；產教融合；科教融合

中圖分類號：G434 文獻標識碼：B 論文編號：1674-2117（2017）06-0094-03

浙江萬里學院軟件工程（服務外包）專業是浙江省七所服務外包試點專業之一。該專業自2011年成立以來，積極探索“政、校、企”合作的應用型人才培養教學改革，依托企業積累的應用型IT人才培養經驗，借助企業的研發、實訓基地與團隊綜合平臺，結合浙江省服務外包產業發展對人才的迫切需求，加大了對在校大學生進行工程實踐教育的深度和廣度。

● 存在的問題

原有的軟件工程（服務外包）專業雖然在成立之初進行了大力度的改革，以期真正實現培養軟件開發人才、服務地方經濟的目標，但專業設置仍然跟不上IT行業高速發展的步伐，學與用之間仍然存在障礙，沒有將高校本身承載的高科技、高技術有效地轉化為生產力。

1.人才培養統而不專，專而不精

原計劃培養目標不夠明確，缺乏針對性，部分課程設置不合理，尤其是大三的“軟件開發模塊”和“軟件測試模塊”兩個簡單而又籠統的專業模塊方向遠遠不能滿足企業對專業人才的需求，這種“粗暴”的模塊劃分造成培養方向單一，不能適應當前“互聯網+”時代主流企業對畢業生的需求。同時，由于大三年級設置了大量的傳統課程，且沒有真正把實踐化、項目化理念植入人才培養過程，使得第三年的教育內容和傳統理論教學沒有任何區別，“2+1+1”培養模式無法落實到位。[1][2][3]

2.高校缺乏必要的工程背景，制約了應用型人才的培養

應用型人才的培養，要求教師既要有較高的理論水平，又需要具有豐富的工程實踐經驗。但是受歷史和高校現狀的制約，高校教師缺乏向工程型教師轉型的主、客觀動力，并且這一現狀在短期內不能得到有效的改善。雖然教師有走進企業、強化實踐能力的意愿，但缺乏校企合作平臺的支撐，缺乏實際項目開發經驗，缺乏獲得實際課題的渠道。[4][5][6][7][8]

鑒于此，筆者所在院校依托專業實驗室，以市場需求為導向，以培養各類應用開發人才為根本目標，圍繞項目設計、開發所需能力和知識點進行了一體化模塊課程體系構建。在體現特色的基礎上，大規模地修訂了人才培養方案，構建了合理的“2.5+0.5+1”人才培養模式。

● 專業建設工作

1.團隊引領做優做實核心課程，系所共建做強做特模塊課程

院校為做優做實課程，組建了核心課程教學團隊，控制核心課程的數量，進一步提高核心課程的教學質量。組建的教學團隊將在課程組長帶領下，定期研討教學內容、教學方法，日常互相聽課學習，改進教學質量，真正引領核心課程做在實處，取得優秀成效。在核心課程考核機制上，為提高學生學習的積極性，鼓勵學生考證，并實行“獲證免考”制度。

軟件工程（服務外包）專業為打造“工程師”專業模塊，實行了“系所共建”機制，共同做強專業模塊。院校的信息技術研究院下設大數據與網絡信息安全研究所、移動互聯網技術研究所等七大研究所。通過專業模塊與對應研究所對接（如下圖），優先選擇好的項目植入專業模塊方向學習培養中，可以把優秀的企業工程師引入專業模塊教學中，提高學生的實踐能力。

2.提高教師工程應用能力，打造雙師型師資隊伍

為精心打造大數據開發模塊、移動互聯網軟件開發模塊，本專業鼓勵教師攻讀對應研究方向的博士學位，并不定期選送3～5名教師到國外名校作訪問學習或短期學術訪問。

為提高教師實際應用能力，院校選送年輕教師到軟件企業掛職鍛煉，培養教師理論聯系實際的能力。同時，通過制定教師掛職企業制度，鼓勵教師擔任企業顧問或技術骨干，參與企業產品研發，切實提高教師的工程應用能力；通過走進企業，提高教師實際應用能力，打造雙師型師資隊伍。例如，筆者所在院校的電子與計算機學院梁豐院長擔任著寧波市人大常委、鄞創國家級科技企業孵化器專委會主任等社會職務，教師們積極參與了行業協會活動，聯絡軟件園區、孵化園等，并借此進一步對接各類軟件企業。

為打造雙師型師資隊伍，提高教師的自身能力，學院與達內集團、東軟集團、阿里巴巴等進行了深度合作，教師在Java大數據開發、移動互聯網軟件開發等方面接受公司的培訓，改變了原有的知識結構，掌握了最新技術。

3.以賽促學，以賽促教，賽學結合，提高人才培養質量

參加各類學科競賽是本專業特色之一，近幾年來學院獲得了大量的國家級、省市級獎項，這在人才培養和學生就業方面起到了重要推動作用。例如，學院從大一開始引入“我心飛揚”多媒體設計競賽和“真我風采”軟件設計大賽，大二開始引入“藍橋杯”全國軟件設計大賽，真正使學生獲得了學習的樂趣和成就感。學院注重賽學結合，并在以下幾方面進行了大力推廣。

（1）擴大學科競賽的數量和學生覆蓋面

只要能提高學生學習積極性，提高培養質量，就可以引入對應的學科競賽。學院一方面引入了浙江省大學生服務外包創新應用競賽、全國云計算設計應用大賽、全國數據挖掘挑戰賽、中國大數據技術創新大賽、全國軟件設計大賽等賽事，力爭實現大一到大四學生全覆蓋。另一方面，院校注重課程和競賽的相關度。例如，在“數據結構”課程中，引入全國軟件設計大賽和“藍橋杯”全國軟件設計大賽。

（2）學科競賽和創新項目結合

除了通過學科競賽的全覆蓋，使學生們在理念、技術及學習能力方面有所受益外，學院還組織了一部分開發能力強、學習優秀的學生，指導他們在參加學科競賽的基礎上參加國家級大學生創新創業計劃等項目、浙江省大學生新苗人才計劃，參與教師的科研項目，進一步提升其綜合能力。

4.產教融合和科教融合協同發展，深化實踐教學體系建設

學院本著“立足本科教育、面向工程實踐、提升核心競爭能力”的指導思想，在實踐（實驗、實訓、實習）教學改革中，走校企合作道路，并基于“政、校、企”三者聯合的教學模式，全面提高學生的創新創業能力。

學院與軟件教育研究所等進行了合作，首先在課程體系建設、評價方法、實踐項目遴選等方面進行了重點改革。接著，協同行業工程師共同制訂了適合市場需求的教學大綱、教學計劃等相關內容。同時，學院還將編寫工程應用類改革教材，作為教學改革的成果。

參考文獻：

[1]覃遵躍，王曉波，郭鑫，等.基于校企合作的軟件工程專業綜合改革研究[J].計算機教育，2014（18）：27-29.

[2]王文發，武忠遠，侯業智.軟件工程專業“2+1+1”校企聯合人才培養模式的探索與實踐[J].中國大學教學，2015（10）：25-28.

[3]文志誠，曹春麗.以社會需求為導向的軟件工程專業課程體系改革的研究[J].計算機教育，2010（4）：59-62.

[4]劉馨月，申華.軟件工程專業數據結構與算法課程教學改革研究[J].計算機教育，2014（17）：80-83.

[5]孫水華，鄭磊，林志強.以行業需求為導向的應用型本科軟件工程專業課程體系構建[J].計算機教育，2011（14）：16-18.

[6]張小川，凃飛，王森，等.軟件工程專業學生實踐能力培養體系[J].計算機教育，2013（16）：1-3.

[7]陳云芳，孫力娟.軟件工程專業課程體系建設[J].高等工程教育研究，2009（2）：140-144.

[8]徐玲，張小洪，文俊浩，等.軟件工程專業實踐教學體系的構建[J].計算機教育，2010（11）：137-139.