見“微”知著，讓思維向更深處漫溯

吳婷+趙琴+郭如瑩

2016年7月13日，我們一行三人前往安徽合肥，參加第十四屆全國中小學信息技術創新與實踐活動網絡教研團隊賽項決賽。7月14日上午，決賽現場公布了小學語文的課題——人教版小學語文第九冊《七律·長征》。在這里，我們精誠協作，開展了一次又一次的頭腦風暴，從微課程實施方案的設計到微視頻制作，從互評兄弟團隊作品到反思梳理團隊教研，都細細推敲與打磨，直至完善相關的內容設計。

● 教學設計初稿中的研討

由于我們對此次的賽題是陌生的，所以拿到賽題后，先進行了全方位的自我學習。然后在研討中，我們初步確定本課教學設計主要圍繞“識詩體，握格局”“抓詩眼，悟詩意”“品語言，感文風”“讀豪情，體大義”四個層次展開。在相互爭論與補充中，教學思路、教學內容漸漸清晰，信息整合點漸漸明朗。

1.識詩體，握格局

【郭如瑩】《七律·長征》是一首七言律詩，是學生新接觸的一種文體，所以，必須先讓學生了解這種文體，清楚七律的特征，這有助于拓展其今后的閱讀面。同時，《七律·長征》是一首富有代表性的現代七言律詩，所以必須讀出詩的韻味來。我們可以導圖于文，以文本為案，通過微視頻及自主學習任務單讓學生了解七律的基本知識，如何？

【吳婷】同意。《七律·長征》是毛澤東同志為紀念舉世聞名的二萬五千里長征而作。從教材內容來看，本課距離當代學生比較遙遠，如何讓學生在課前就對長征有一個較好的理解，是課前自主學習的關鍵。因此，我覺得可以在微視頻中插入故事二維碼，利用圖片、視頻、自主搜集資料等各種手段，讓學生對長征有一定了解。

【趙琴】是的。如何把《七律·長征》學得有特色、學得有深度和廣度，是教學設計中關注的重點。

通過討論，我們一致認為在教學中應引導學生通過多種途徑搜集、了解有關長征的資料，課堂上以讀為主，在讀中感悟，讓學生在充分閱讀和思考的基礎上進行學習，在積極思考和交流中去感受體會，用搜集到的信息幫助理解，最后獲得成功的快樂。

2.抓詩眼，悟詩意

【趙琴】文有文心，詩有詩眼，我們可以引導學生從首聯“紅軍不怕遠征難，萬水千山只等閑”中找到詩眼，來把握詩意，怎樣？

【郭如瑩】同意。那就是“難”和“等閑”。

【吳婷】是的。首聯總領全詩，再具體走進后三句，找到長征途中五個情境，結合圖文及視頻，能讓學生更直觀地感受。

【郭如瑩】我覺得還要指導學生讀準“磅礴”“逶迤”的字音，隨文識字學會“崖、丸、岷”，理解“騰細浪”“走泥丸”“云崖暖”“鐵索寒”等關鍵詞，理解長征之艱難，紅軍之勇猛。

【趙琴】同意。雖然理解詞句意思比較枯燥無聊，但是通過誦讀、圖文的刺激，能幫助學生在頭腦中積淀豐富而鮮活、深刻而強烈的畫面，使其很好地理解課文內容。另外，我們還可以在教學中復習鞏固之前所學習的有關七律的知識，鼓勵學生在知曉的基礎上嘗試運用。

通過討論，我們在“抓詩眼，悟詩意”環節，將了解詩意與運用律詩的結構、寫法相結合來分析詩句，體現了教學環節的銜接與遞進。

3.品語言，感文風

【吳婷】我認為在品味“五嶺逶迤騰細浪，烏蒙磅礴走泥丸”這兩句時，逶迤的五嶺在詩人眼中不過是細浪，磅礴的烏蒙山在詩人眼中不過是泥丸，用來承接上句“萬水千山只等閑”，氣勢磅礴。

【郭如瑩】是的。詩歌是一種語言藝術，我們何不對詩歌的語言進行一番咀嚼，逐步培養學生欣賞詩歌的能力？

【趙琴】提得很好。詩人運用夸張的寫作手法，能充分體現紅軍的頑強和樂觀。

通過討論，我們更注重教學環節之間的相互銜接；緊承“抓詩眼，悟詩意”中對詩意的學習過程，從關鍵字詞切入，感受雄健文風。

4.讀豪情，體大義

【趙琴】讀詩要通過吟誦來體會詩的音韻美和節奏美，領會詩人要表達的思想感情。本詩中“紅軍不怕遠征難”的一個“不怕”能集中體現紅軍的英勇無畏，所以要引導誦讀。

【吳婷】是的。“三軍過后盡開顏”中的“顏”字，能盡顯紅軍長征勝利之后的喜悅心情，所以吟誦時要讀出樂觀。

【郭如瑩】我們還可以引導學生分別用溫婉和激昂的語氣朗誦本詩，比較分析兩種朗誦效果，再結合詩意，感受詩人的豪邁。

通過討論，我們一致認為要引導學生自主感受與選擇朗誦語調，使其真正參與到教學情境中。

● “改進點”的選擇與思考

【趙琴】兄弟團隊指出，我們選取的微課內容過于寬泛。對此，我并不同意，因為長征背景、文本的主要內容是本課微視頻必須涉及的教學內容，律詩的結構與寫法是本課微視頻的重點學習內容，缺一不可。

【吳婷】我認為，兄弟團隊的建議有可取之處。對于長征背景、文本的主要內容，我們在微視頻設計中可以簡單涉及，但重點是要讓學生學習律詩的結構與寫法。

【郭如瑩】同意。我們可以“律詩的結構”這個知識點作為教學的主要內容，按照“識詩體，握格局”“抓詩眼，悟詩意”“品語言，感文風”“讀豪情，體大義”四個層次循序漸進地開展教學，以吸引學生注意力，集中解決重難點。

【吳婷】對于任務單的設計，我認為在設計的時候應盡量精簡，這樣能凸顯學生的自主性，如在“品對仗”環節，可以鼓勵學生自主選擇詩句進行對仗分析。

【趙琴】同意。另外，我們初稿中的課件制作比較簡單，所搜集的圖片也比較模糊，要改進。

通過自由爭辯，我們對自己的教學設計與微視頻進行了完善。

1.學習更自主

在自主學習任務單中，我們更側重于培養學生自主探究的能力，所以刪減了重復練習的任務，增加了更具思辨意味的內容，如“遠征難”“只等閑”和“云崖暖”“鐵索寒”這兩組詞詞義相反，那在詩中出現是不是矛盾等，以引導學生在知曉對仗的基礎上，探究詩人這樣寫的作用。

2.思路更清晰

我們先從詩歌題目切入，知曉本詩詩體，然后重點學習律詩的結構與寫法。在品悟詩意的過程中，融合之前所學的律詩的結構與寫法，引導學生自主分析，及時鞏固，使其由“學”轉變到“用”。

3.視頻更精美

為了提高微視頻的教學效果，我們對微視頻中的很多細節進行了改進，如添加電子書包二維碼、閱讀長征小故事、制作長征路線動態圖、截取影視劇片段等，這些都能有效提高學生的學習興趣。

● 暢談設計亮點

為了努力呈現詩句背后的故事，給學生營造最佳的學習氛圍，使其感受那份英雄氣概，我們立足學情，巧妙地融合信息技術，讓微視頻教學設計主要體現出如下特點。

1.提高核心素養，從“要我學”到“我要學”

《義務教育語文課程標準》（2011年版）指出：“學生是語文學習的主體，教師是學習活動的組織者和引導者。”因此在教學設計中，我們充分尊重學生的自主性，讓教師由幕前轉至幕后，使學生成為學習的主體，真正實現“要我學”向“我要學”轉變。由于《七律·長征》是七言律詩，所以我們以律詩特點為學習突破口，緊抓詩眼，感悟詩意，依據學情，潛移默化地進行詩歌學法的指導。

2.脈絡清晰合理，設計針對高效

（1）一脈相承，循序漸進

微視頻在學生學習的過程中扮演著重要的角色，所以在微視頻制作中，我們通過現代信息技術手段，融合了趣味性，以吸引學生進行自主學習。微視頻內容更是遵循邏輯發展規律，避免陵節而施。在微視頻設計中，我們按照“解詩題、知詩人、明詩意、悟詩理”的學習脈絡，由“字詞”走向“句篇”，由“詩意”走向“詩理”，循序漸進。

（2）有的放矢，突破難點

我們立足學情，將教學重難點定位在知曉七言律詩的特點上。微視頻伊始便是“解詩題”，通過符號標記、音頻講述兩者的同步，以吸引學生各感官的注意。例如，在講解頷聯“五嶺逶迤騰細浪，烏蒙磅礴走泥丸”時，由于該聯為對仗句，所以我們從兩個方面幫助學生理解：一是上下句對仗的詞語位置一致；二是對仗的詞語詞性一致。為了更好地突出對仗的特點，我們不僅借助字體顏色進行區分，如“五嶺”與“烏蒙”、“逶迤”與“磅礴”、“騰”與“走”等，還在對仗詞下方點明詞性，使學生能直觀感知對仗句的特點。

3.拓寬資源路徑，構建立體平臺

語文的外延與生活的外延相等，微課程的建設不只是現代信息技術的深度融合，所以我們秉承陶行知先生“語文即生活”的教育理念，將生活味注入語文課程。我們以孩童的視角關注生活實際，尋找學生的興趣增長點，對學習內容進行了有效拓展。另外，我們搭建了線上學習、線下分享的立體互動平臺，使學生在自主學習時，不再是一個人的單打獨斗，而是隱形的團體學習。

（1）豐富表象，左右逢源

由于《七律·長征》中涉及諸多地名、路線，所以為了幫助學生更加直觀地理解詩歌，我們搜集、整理了長征路線圖，并標記出詩中提及的地名與路線，以圖片的形式直觀地呈現出來，以便學生理解記憶，從而巧妙地突破了難點。雖然微視頻的容量是有限的，但學生的思維是無限的，為了激發學生的求知欲，我們在微視頻中以二維碼的形式，穿插了許多與本課內容相關的故事，以便學生能更深入地走進那段艱苦而又輝煌的歷史。學生在觀看微視頻，進行自主學習時，還可以通過移動客戶端掃碼進入電子書包，選擇自己感興趣的內容進行閱讀，這樣能使學習內容變得更加深厚。

（2）集成交互，教學相長

我們打破了觀看微視頻，完成自主學習任務單的模式，構建了立體分享平臺。借助班級博客、E+互動學習平臺，突破時空限制，將隱形的學習團體匯聚起來，讓學生對學習內容進行討論、分享。教師可以根據學生討論、分享的內容，反思教學設計中的不足之處，從而有針對性地調整課堂學習計劃，促進教師專業化發展。