戲劇教育實現多領域融合探究

楊可平

摘要：戲劇作為一門綜合藝術，只要找準切入點，它就能很好地整合幼兒園五大領域，實現幼兒學習與發展的整體性，達成我國幼兒園教育的目標：“對幼兒實施體、智、美等方面全面發展的教育，促進其身心和諧發展。”本文試圖探索戲劇教育融入幼兒園五大領域的策略及方法，為幼兒園戲劇課程的實施提供借鑒。

關鍵詞：戲劇教育；五大領域；環境劇場

一、當前幼兒園課程綜合化問題

1. 各學科“拼盤”現象

“拼盤”現象是把各個學科簡單拼接和相加，并從學科角度思考、統籌主題。“拼盤”現象在幼兒園課程中看似是綜合課程，但實際上是在同一主題下，各個學科相對獨立的存在。以“交通工具”主題為例，某些綜合課程以“交通工具”有關的學科知識體系導出語言活動“我要去旅行”、科學活動“交通工具”的作用、數學活動“交通工具的種類”、美術活動“畫交通工具”、音樂活動“小汽車歌”、社會活動“公交車上”等等，形成了主題名稱在前的分科課程。“拼盤”現象的存在說明綜合課程和分科課程的本質區別尚未明確，使綜合課程流于形式。

2.綜合課程的泛化現象

綜合課程的泛化現象表現為非綜合課程也冠以綜合課程之名， 這也許是“為了綜合而綜合”的結果， 也許是對綜合課程概念的誤解。以某一幼兒園綜合課程的文本為例， 其主題是“各種各樣的蛋”，該主題活動的內容大致是認識各種蛋類的名稱、外形、孵蛋的過程等，這些內容幾乎單一地囊括在科學學科范圍之內， 并不涉及語言、藝術等領域學科， 更沒有把多種學科加以綜合。這種思維定勢下的專題中心取向課程在本質上并不是真正意義上的綜合課程。

二、戲劇教育實現多領域融合

1.戲劇教育的綜合特征

戲劇是一門綜合藝術，融合文學、美術、音樂、舞蹈、等藝術學科，是綜合性最強的藝術學科。戲劇教育正是因戲劇藝術的包容性而呈現出多種形態，它既可以作為專門的藝術領域，促進幼兒的全面發展；也可以與其它學科領域整合，成為學科領域教學的一種策略。

2.戲劇教育與五大領域的融合方法

（1）戲劇教育課程

戲劇主題活動一般分為導入、戲劇表達、戲劇創作、戲劇表演四個階段。導入部分為幼兒的生活經驗和表達經驗做了前期鋪墊，實現了戲劇的教育性；戲劇表達和創作階段運用了大量的戲劇技巧和策略來滲透藝術性；表演階段以環境劇場或舞臺劇的形式來呈現，將戲劇主題的經驗加以總結、提煉和深化。從第一階段的導入環節到最后階段的戲劇表演都滲透了五大領域的內容。

在大班戲劇主題《牙齒大街的新鮮事》中，在導入部分，通過圖片、視頻等讓幼兒觀察自己及別人的牙齒，了解牙齒的構造及其名稱（科學領域），從而激發幼兒關注自己的牙齒，養成愛刷牙的好習慣（健康領域）。另外，通過繪本故事分享，讓幼兒理解繪本中的角色，熟悉故事內容（語言領域）；能模仿繪本中主要角色的經典動作，并用肢體動作、語言、神情等方式表現其造型；大膽表達自己的發現和感受，有參與模仿和表演的欲望（藝術、語言領域）。

在戲劇表達階段，在戲劇活動《牙齒大街》、《美味的食物》、《牙蟲的一家》中，教師充分調動幼兒的生活經驗與認知，鼓勵幼兒大膽用肢體、語言、表情、動作等戲劇方式塑造故事角色——牙齒、牙蟲、食物等，大膽想象故事發生的場景，并樂于與同伴合作扮演（語言、社會、藝術、健康領域）。

在戲劇創作階段，在《牙蟲的夢想》、《牙齒警察來了》、《牙蟲大搬家》、《牙蟲的舞會》、《牙醫來了》等戲劇活動中，幼兒在塑造故事角色的基礎上，大膽想象角色之間發生的故事，并嘗試創作角色之間的對話，自由創編故事情節。（語言、社會、藝術、科學等領域）。

在戲劇表演階段，教師鼓勵幼兒討論選擇自己喜歡的角色，嘗試扮演，用競選的方式進行PK，競爭角色（社會、語言領域）。角色分配后，“演員們”充分調動自身已有的生活經驗與認知，根據所扮演角色的典型特征裝扮自己，然后與同伴一起在環境劇場中交流、思考、想象、合作。（語言、社會、藝術等領域）。

（2）區角活動

根據戲劇主題《牙齒大街的新鮮事》的相關內容，教師與幼兒一起商討，有目的地在各個區域中投放相關的材料，并設計相應的區域活動。例如，在科學區投放牙齒模型和牙刷、鏡子等區域材料，鼓勵幼兒觀察自己的牙齒，練習刷牙的方法（科學、健康領域）；在美工區提供各種材質的紙、畫筆、剪刀等，讓幼兒繪畫和手工制作牙蟲、牙齒警察的頭飾、服裝等（藝術、健康、社會領域）；在建構區提供廢舊易拉罐、積木等，幼兒自發地幾人結伴建構起“牙齒大街”、“牙蟲的家”等（藝術、語言、社會）。

在戲劇主題背景下的區域活動中，幼兒的探索表現出了平時在傳統教學活動中沒有嘗試過的主題活動內容；幼兒獲得的知識遠比教師所能提供的要豐富的多，與現實生活聯系也更緊密。幼兒成為了戲劇創作的主人，成為了課程的主體。

（3）環境劇場

根據戲劇主題《牙齒大街的新鮮事》的內容，創設“牙齒大街”、“牙蟲的家”和“牙蟲的舞會”三個場景。

在劇場活動開始之前，幼兒自發地幾人結伴討論、協商將要表演的場景（語言、社會領域）；然后他們自主地分配角色，并根據角色的需要裝扮自己（藝術領域）。裝扮之后，“小演員們”在自由、開放、流動、多元的環境劇場里想象、交流、思考、合作，演繹著屬于自己的獨一無二的“劇本”（語言、社會、藝術領域）。在“演員們”表演的同時，總有一些“忠實粉絲”認真觀看表演。他們時而作為“觀眾”為表演鼓掌，時而作為“導演”評頭論足，時而轉身變為“演員”，出現在舞臺上，真正地實現了“觀、導、演”三位一體。在這里，幼兒投入到游戲中，他們成為了“有中生有”創生的人，他們成為了真正意義上的戲劇創造者（語言、藝術、社會領域）。

三、結束語

綜上所述，戲劇作為一門綜合藝術，只要找準切入點，它就能很好地整合幼兒園五大領域，實現幼兒學習與發展的整體性。特別在戲劇教育活動中，幼兒透過肢體、語言、動作等戲劇方式傳達個人內在的思想、情感，并發揮想象力和團隊合作的精神，因此在教學上不論是哪一領域，如果能融入戲劇的實施與應用，在教學上都會有不同的效果及發現。

參考文獻：

[1]陳世明&彭怡玢等.兒童戲劇的多元透視[M].上海：復旦大學出版社，2014.

[2]張金梅.學前兒童戲劇教育[M].南京：南京師范大學出版社，2015.