關于小學語文閱讀教學的幾點建議

季恒山

隨著新課改的逐步推進，小學語文越來越受到重視，而小學閱讀教學在小學語文的比重也越來越重要。雖然在當前的市面上有著很多關于小學語文閱讀的教材資料，但是更多的是治標不治本，千篇一律，對于小學語文的閱讀教學所起到的作用甚小。要讓學生在學習的過程中充分地去閱讀，在閱讀中進行理解和感悟，逐漸地培養(yǎng)學生的語感和情感。對于小學階段的各個年級來說，語文閱讀教學都是必不可少的重要部分。

小學語文閱讀教學學習習慣最新的《語文課程標準》中對小學語文閱讀做出了明確的說明，要讓學生在學習的過程中充分的去閱讀，在閱讀中進行理解和感悟，逐漸地培養(yǎng)學生的語感和情感。同時，對于小學階段的各個年級來說，語文的閱讀教學都是必不可少的重要部分。由此可見，小學語文教學過程中的閱讀教學的重要性以及培養(yǎng)學生閱讀能力的重要性，這是促進小學語文教學質量的重要措施。

對于小學語文閱讀教學的重要性，我們都知道，但是如何在日常的教學過程中進行有效的指導，這是一種非常重要的問題。古語說過：“書讀百遍，其義自現(xiàn)”，“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”。教育家葉圣陶先生也說過，閱讀教學總得讀。這都是對于閱讀教學的重視，強調閱讀教學對于整體教學的積極影響。對于初中和高中的學生來講，他們有了一定的基礎，在可以進行適當?shù)莫毩㈤喿x。但是對于小學生來講，自我的理解能力還比較低，甚至一些字詞可能都無法認全，所以閱讀教學有著極大的困難。

一、重視對學生學習習慣的培養(yǎng)

我國著名教育家葉圣陶先生曾說過，閱讀教學首先需要的就是對于學習習慣的培養(yǎng)，閱讀教學之目的，我以為首先在養(yǎng)成讀書之良好習慣，教師輔導學生認真誦讀課本，其意乃在使學生漸漸于善讀，終于能不待教師之輔導而自臻于通篇明曉。葉圣陶先生認為，寫作和閱讀都需要習慣的支持，僅僅在心里明白是不夠的，如果習慣沒有培養(yǎng)最終還是沒有用的。由此可見，在語文閱讀教學過程中，學習習慣的重要性。良好的閱讀習慣不僅對當前的學習有著極為重要的作用，對于一個人的未來也是有著非常重要的影響的。

對于小學生來說，教師需要在教學的過程中引導學生形成有效的閱讀習慣，比如身體端正，音讀準，字讀對，遇到標點符號要有停頓，不漏字，不加字，等等。這是對于學生在閱讀中最為基本的要求。良好的閱讀習慣和閱讀學習方法的形成過程是不容易的，需要教師在這個過程中不斷的對于學生進行改正和指導，切不可認為這是小事而疏忽。雖然這只是一個起點，但是這個起點卻是決定著終點會在哪個階段。

二、刺激學生對閱讀的興趣

對于小學生的語文閱讀來說，尤其是在課文的課后作業(yè)，大多第一項基本都是“能夠用普通話流利有感情地朗讀課文”。在剛開始上課的時候，教師可以從多個方面，或者一些新穎的方式進行課文的導入，如幻燈片、情境講解等，吸引學生的注意力，刺激學生對于課文的閱讀興趣，并提出相應的問題，讓學生能夠帶著問題去閱讀，這樣可以有效的刺激學生對于課文的閱讀興趣。

在閱讀的過程中，要指導學生做到“四同步”，即眼睛、嘴巴、腦子和手的同步。閱讀不是默讀，需要讀出來，需要聽到自己讀到的課文。對于低年級的學生來說，可能有的字詞還無法認全，對于拼音的理解還不夠熟練，教師可以先進行范讀或者領讀。如果文中出現(xiàn)了一些較長的或者較難的句子，教師可以先進行梳理斷句，指導學生能夠盡快地做好閱讀的基礎準備。

學生在閱讀的過程中，教師需要采取多樣化的教學手段，不斷的促進學生對于閱讀的興趣保持。比如分角色的朗讀課文，同桌互相閱讀，閱讀比賽等，在結束之后教師做出相應的反饋評價，保持學生對課文閱讀的興趣，這是進行接下來學習的重要基礎。

三、通過不同的教學形式，指導學生進行閱讀

不管是培養(yǎng)學生的閱讀習慣還是刺激學生的閱讀興趣，都需要教師通過行之有效的教學形式或者教學手段進行。在教師的指導下，學生能夠有效的理解課文的意義和思想，能夠和自己的情感產(chǎn)生共鳴，這才是真正有效的閱讀。通常情況下，有感情的閱讀是讀者的情感的一種表達。但是對于小學生來說，他們有的時候無法體會到作者的豐富情感，或者是無法用充分的語言表達自己的感受，所以這就需要從他們在閱讀過程中的音調的變化，語速的變化等來表現(xiàn)。教師可以從以下的幾個方面盡心著手：

其一，教師做好范讀和指導教學。對于語文的教學來說，閱讀是相當重要的。而教師閱讀的流利有感情，能夠有效的引導學生的閱讀，培養(yǎng)學生有感情的進行閱讀，形成一個生機和情趣并存的課堂。對于小學生來說，教師的示范性閱讀時其進行閱讀的最好的指導和資源。小學生正處于一個學習的初步階段，有著極強的模仿性，那么模仿的對象是誰呢？自然就是教師了，這對教師的范讀有著極高的要求。所以，教師首先要做好有感情的朗讀，這樣才能在學生閱讀的時候進行有效的指導或者示范。不僅僅是在聲音或者情感上，教師在閱讀過程中的表情和動作等有的時候也是學生進行模仿的對象。

其二，創(chuàng)設情境，進行分角色的朗讀，讓學生深入的感受課文。作者在寫作的時候靈感和素材基本都是來源于生活，而我們所看到課文大多都可以在生活中發(fā)現(xiàn)其原型。所以，教師就需要在課堂教學中，將課文和學生的實際相聯(lián)系，為學生創(chuàng)建生活情境和相應的教學情境，讓學生能夠從中深入的感受到課文的情感和理解，促進學生從閱讀的“要我讀”到“我要讀”的轉變。當學生讀的投入了，讀的深情了，那么在接下來的學習中就會變得更加的輕松，就會越來越想讀，愛讀。分角色的朗讀對于學生來說是一種比較輕松活潑的閱讀方式。小學課文中的很多部分都是一些故事情節(jié)較為突出的文章，有著很大的趣味性。以分角色的形式進行閱讀能夠有效的表現(xiàn)出課文的內容，促進學生對于課文內容的理解和對于知識的記憶。

其三，教師要及時地對學生的閱讀做出反饋和評價。教師的評價不僅僅是對于學生的一種點評，更重要的時對于學生的一種鼓勵。評價的內容不還需要有較強的針對性和指導性，能夠讓學生在接下來的閱讀中進步和改進。比如，教師在評價的時候可以說：你在閱讀的時候情感很不錯，但是如果聲音能夠稍微有力一些就更好了。或者是你的聲音很有力，如果能夠加入更多的感情就更棒了。一方面，教師的評價肯定了學生的突出部分，增強學生的自信；另一方面，又給學生提供了相應的意見，指明其需要努力的部分。學生在聽取了教師的評價之后也會明白自己還有深不足，還需要補充什么。受到激勵和表揚之后，學生的學習興趣機會更加的高亢，學習的熱情也會有效的提高。

總而言之，在小學語文的閱讀教學過程中，“讀”是關鍵中的關鍵所在，尤其是對于小學生而言，從不會讀到會讀，從會讀到有感情的讀，這是一個不斷進步不斷深入的過程。在語文的教學過程中，切不可拋開閱讀，單純的進行字詞的講解，要在閱讀中學習，在閱讀中理解。當然，閱讀的方法并不是唯一的，指導學生閱讀的手段也不是唯一的，這就需要廣大的語文教育工作者在以后的教學工作中不斷地進行研究和探索，發(fā)掘出更加有效的語文閱讀教學策略和途徑。

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