談如何選擇適當的教學模式解決中職生學習素質存在問題

麥艷云

從分析中職生學習中存在問題入手，并應用教育心理學中選擇教學模式中的相關方法，提出一定的解決方法。中職教師只有不斷提高自身專業素質、改變課堂教學結構與模式，才能更好地推動新形勢下職業教育的改革與發展。

教學模式中職生問題一、中職生學習存在的問題分析

我們先來看一看合肥城建學校學生問題行為調查分析結果中所得到的數據：（共1250名學生參加問卷調查）關于學生的入學動機，問卷中對于“你上職業學校是由于什么”的問題，學生是這樣回答的：

可見，學生最初選擇職業學校的動機基本上是無奈之舉。真正有自己明確的職業目標，想學一技之長的人僅有22.24%。

關于學生目前在校的學習行為表現，請參看下面的調查表格：

這些數字說明，中職生在校的學習行為已經存在著很大的問題了，忽視，或者任其發展，形勢必將越來越惡劣。對此，我對于中職生學習存在的問題總結如下：

1.缺乏學習動機與學習興趣

大部分中職生年齡偏小，知識結構偏低，接受能力不強，缺乏對現有專業和將來崗位性質的明確認識，談到學習就心生厭倦。或綜合素質較差，學習有一定的難度，因為聽不懂課和跟不上學習進度而喪失學習信心。

2.文化課基礎薄弱

中職學校就讀的學生，他們普遍存在著文化基礎知識水平偏低的問題。這些學生寫字錯別字連篇，不會寫請假條，文化課測驗得幾分等，此類情況在學生中相當普遍。

3.沒有良好的學習習慣

在行為習慣方面，表現為意志薄弱，自制力差，不能抗拒內外誘因的干憂，不能自覺遵守紀律，散漫、懶惰、粗心大意、畏難等。上課時沒有聽課的習慣，學習興趣不高。

大部分中職教師受我國的國情和現行體制的影響，始終堅持“一本大綱，一本教案，一支粉筆，一塊黑板”的課堂教學模式。這種教法已經嚴重不適應目前中職學生的身心、年齡和基礎情況的特點，無法讓學生積極主動的學習。中職課堂教學現狀的不理想，就要求我們中職教師必須轉變觀念，改革和探索中職教學模式。

二、教育心理學中關于不同教學模式的介紹

（1）直接教學，以學習成績為中心、在教師指導下使用結構化的有序材料的課堂教學模式。教師控制著教學目標，選擇適合學生能力的材料，控制教學的進度，交互作用是結構化了的。步驟是組織教學——檢查復習——講解新課——鞏固新課——布置作業。

（2）探究學習，指學生仿照科學研究的過程來學習科學內容，體驗、理解和應用科學研究方法，獲得科學研究能力的一種學習方式。其步驟為提出問題——收集數據——形成解釋——評價結果——表達結果。

（3）基于問題學習，是一種讓學生通過解決不一定具有正確答案的真實性問題來獲取知識的教學，是由理解和解決問題的活動構成的一種新的學習方式。其步驟為呈現問題情景——研究問題——重新研究問題——交流與匯報——反思與評價。

（4）合作學習，是一種結構化、系統化的教學策略，由2～6名能力各異的學生組成一個小組，以合作和互助的方式從事學習活動，共同完成小組的學習目標，在促進每個人的學習水平的前提下，提高整體成績，并獲取小組獎勵。

三、中職教師選擇教學模式研究

1.改變直接教學模式下的課堂教學結構

改變課堂教學結構的關鍵是在課堂上要以學生為主體，教師則從主講者轉變為組織者與輔導者。課堂上應采取民主化教學，并鼓勵學生適當的展開導向思維、多向思維、甚至逆向思維。

2.運用探究學習教學模式

探究性學習是一種以問題為載體，以主動探究為特征的學習活動，是學生在教師的指導下，在學習和社會生活中自主地發現問題，探究問題，獲得結論的過程，它強調以探究發現的方式學習。實施步驟如下：

（1）創設問題情景，激發學習興趣；（2）分析起疑，啟發探究思維；（3）自主探究，培養探究能力；（4）交流評價，深化探究能力。針對實驗現象或提出的問題，引導學生從現象到本質、從個別現象到全部、由表及里、由淺入深，調動學生的積極性去剖析現象、分析問題，用推理、歸納的方法上升概括為結論。

3.基于問題學習的教學模式

（1）創設情景、提出問題。教師應首先向學生布置本課程、本階段、本單元、本課程的學習任務，要求學生帶著要解決的問題去學習。以探索問題來引起和維持學習者的學習興趣和動機。

（2）分析問題、組織分工。要讓學生討論、分析問題，提出解決問題需要做哪些事情。將幾個同學組成一組，讓學生以組為單位進行交流、討論，齊心協力解決問題。

（3）探究問題、解決問題。提出問題、分析問題的最終目的是探究問題、解決問題，解決問題的過程就是學會知識、掌握知識的過程。

（4）展示結果、成果匯總。教師在教學中要總結研究成果，及時展示學生的學習成果、作品。使學生對所研究的成果有喜悅感和成就感，感受到與他人討論的樂趣。

（5）評價、總結與反思。教師要及時、準確、公平的給出總結、表揚和指導性的建議和意見。課程評價體系作為教學中的激勵導向，不僅要注重對學生全面信息能力評價的結果，更要注重評價過程對學生信息能力的提高和創新能力的培養的激勵作用。

4.運用基于合作學習教學模式

（1）明確目標，創設情景。合作學習開始前，教師一要幫助學生確定學習目標，目標應包含知識目標、技能目標等；二要創設好合作學習的情景，向學生講述模擬情景，講解活動的規則、要求和注意事項，調動學生參與的積極性；三要指導學生的分組，引導學生進行活動前的討論。

（2）獨立學習，自主探究。在教學實踐中，應倡導學生在教師的引導下，主動地、自由地、創造性地開展探究活動。在此基礎上學生發現問題和形成問題，并確定解決問題的方式方法。

（3）小組討論，集體交流。學生可以在教師的指導下，自由地、創造性地開展討論、交流活動。在小組討論中，大家各抒己見，互相補充，互相啟發，加深每個學生對當前問題的理解。在小組討論的基礎上進行全班交流，通過不同觀點的交鋒、補充、修正，達到共識、共享、共進，使每個學生體會到合作的力量。

（4）形成總結評價。總結評價可由教師進行，也可以在小組中與學生共同進行。在此環節中，要主要發揮評價的正面導向作用，對協作良好的小組予以表揚。總結評價實際上是一個總結升華的過程，這一環節是為了更好地提高合作學習效果。

采用適當的教學模式教學，課堂氣氛更活躍，學生參與更積極主動，能夠使每位學生都獲得成功，學生職業能力更強。由于中職專業課的知識是靜態的，中職學生的現狀是變化的，教師只有以激發學生學習動機為目的，提高中職學生的職業能力為目標，不斷地探討和研究適應中職學生現狀的教學模式。

參考文獻：

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