基于碎片化學習的移動學習資源建設研究*

王 瑾，王 靜，李榮華，葉 暢

（武漢科技大學 管理學院，湖北 武漢 430081）

基于碎片化學習的移動學習資源建設研究*

王 瑾，王 靜，李榮華，葉 暢

（武漢科技大學 管理學院，湖北 武漢 430081）

針對移動學習時間的非連續性，本文從資源碎片化的角度出發，建立了基于知識地圖的知識碎片化模型。并針對一門特定的課程，對三大學習平臺的知識分割方式進行比較分析，利用知識地圖的理論，對現有平臺的不足之處給出合理化的建議，從而對本文提出的模型進行驗證。本文提出的學習資源碎片化模型可以幫助移動學習平臺合理的建設學習資源，便于學習者高效地獲取和吸收片段化的知識。

移動學習；碎片化；知識地圖

一、引言

互聯網的高速發展將大量學習資源聚集于網絡平臺，大學生作為網絡接觸較為頻繁的主體，更容易成為網絡學習資源的受益者。鑒于大學生自主學習時間的非連續性，學習地點的移動性，學習理念趨于基本成熟，學習目標明確，移動學習將成為其自主學習的最佳方式之一。移動學習是隨數字化學習發展而逐漸興起的一種兼具網絡信息化、數字化、多媒體化和智能化的新學習途徑，呈現出移動性、及時性、多元性和個性化特點。針對移動學習的特點，本文將提出對移動學習資源進行碎片化處理的模型。所謂碎片化學習，是指通過一片一片、一點一滴的信息和知識的獲取，以及學習思考積累，達到了解情況、增加知識、提高技能的目的[1]。將移動學習資源的碎片化有利于提高學習者的學習效率，增強對知識點的關注度及掌握程度，克服學習環境的變動和學習時間的間斷對學習質量的影響。

移動學習逐漸被越來越多的網絡用戶接受，一些學者針對移動學習資源的碎片化也進行了相關的研究。劉丹以《單片機技術》課程為例，研究了碎片化學習的微資源在教學中的應用[2]，朱網蘭研究了微課在信息技術學科教學實踐中的應用[3]，鐘曉紅探索了學術期刊編輯碎片化學習的有效途徑[4]。這些學者均闡述了碎片化學習在某一特定領域中的應用，但還未詳細闡述知識碎片化體系的構建形式。

二、移動學習資源建設的理論基礎

由于時空的限制，移動學習資源須碎片化處理，因此，為了對整體知識進行合理碎片化，需要提前規劃好對某一類知識面向“概念”的知識地圖。知識地圖是對概念和知識關聯的切實表達或分類，起到整體規劃和搜索導航的作用。構建知識地圖有利于尋找對知識的合理分割點，通過基于語義、知識量的大小、知識內容、難易程度、知識框架將知識碎片化，構建完善的知識地圖，不僅起到對知識合理分割的作用，而且便于學習者結合自身情況規劃好學習目標和方法，直接重點學習關鍵知識點，快速獲取自己模糊的知識片段。

萬海鵬、李威、余勝泉三位通過研究認為基于學習元平臺，從學科知識語義關聯與進化、基于學習活動的過程數據采集與分析以及知識地圖的可視化呈現三個環節出發，可以構建面向學習者和教師的知識地圖，通過對知識地圖的構建即可合理化建設移動學習資源[5、6]。鄧三鴻、金瑩、楊建林認為學科知識地圖的構建有如下步驟：①確定知識的分類，作為整理知識的基礎。②根據知識分類確認知識在組織中的存儲情況。③形成內容組合中心，完成組織知識網絡。④將知識歷程圖中的每一項知識內容與相應的內容組合中心聯系起來。⑤進一步調整細分類，直到條理清晰。通過以上步驟可以完成學科知識體系的劃分，將知識逐步細化。現有的關于知識地圖的研究主要針對知識地圖的構建模型與整體設計的研究，并未利用知識地圖針對某一門學科進行詳細的知識體系的設計與分析，也并未將知識地圖與移動學習資源建設進行恰當結合，提出詳細的學習資源建設方案。

三、移動學習資源碎片化模型構建

1．模型的總體結構

鄧三鴻等人曾指出：知識+關聯=知識地圖，即將整個學科知識進行切分，每個知識點以及知識點之間的聯系可以構建可視化的知識地圖。知識地圖對于解決MOOC內容組織結構性差、學習者學習散漫無計劃、學習者學習動機不足等問題以及處理不同層次水平學習者之間的交流共享問題具有很大的借鑒意義。學科知識地圖將某個領域內關鍵的顯性知識和隱形知識進行關聯和圖示，對于檢索核心知識、挖掘知識單元之間的聯系很有幫助。

因此，本文提出了如圖1所示的基于知識地圖的知識碎片化模型。

圖1 基于知識地圖的知識碎片化模型

圖1 中對課程內容的建設方式是對基本課程內容的設計，由于不同課程有著不同的本質特點，如JAVA等編程語言的學習需要更注重實踐，將知識講解與實踐操作相結合才能達到學習目的，所以課程內容設計中需要充分考慮到對學習者實際操作能力的培養，又如英語等第二語言的學習包含了對聽、說、讀、寫的學習，所以教學內容要從不同角度有針對性對學習者這四個方面的能力進行訓練，對授課內容進行合理的設計。

2．三大學習平臺的知識分割方式的比較

國內三大網絡學習平臺網易云課堂、慕課網、學堂在線均開設了JAVA課程，三大平臺針對JAVA開設了不同階段的學習課程，每個平臺對課程的設計都有自己的教學特色。

慕課網是國內最大的IT技能學習平臺，主要針對計算機領域開展相關的課程建設，其課程內容詳細且全面，針對課程知識進行章節劃分，然后再對每一個知識點按照“概念定義”和“如何使用”兩個方面進行分段講解，每一章節中會穿插練習題，課程最后設計了項目實戰板塊。

網易云課堂包含各類課程，還有自己的特色板塊“微專業”，在該平臺上JAVA課程主要涉及了核心知識點，但是沒有包含練習和實踐的部分。

學堂在線主要是以各大高校對課程進行分類，包含的課程種類較多，其中的JAVA課程涵蓋了主要知識點，也未涉及實踐部分，同時其課程安排是按每周的時長計算，而另外兩個平臺的課程設計均是按照每一個細分的知識點安排，且每個視頻的時長在5-15分鐘之間，便于在移動學習環境下進行學習。

通過對比研究以及基于學習者體驗評價得知，慕課網對JAVA課程的建設更為全面合理，不僅能夠基本滿足零基礎學員對該知識的學習需求，同時也能幫助大部分學習者加強實踐操作能力，所以本文以慕課網的JAVA課程為例，詳細分析課程知識體系碎片化的方式。

圖2 慕課網java知識體系的分割

圖2 給出了慕課網關于JAVA課程整體的知識框架圖，將JAVA知識分為三個學習階段，每個學習階段按知識模塊劃分，再依據每個知識點劃分為更精確的、針對性較強的視頻，如課程初體驗分成了JAVA簡介、JAVA開發環境搭建、使用記事本編寫JAVA程序、使用Eclipse編寫JAVA程序、MyEclipse的使用簡介、程序的移植、經驗技巧分享七個小視頻，視頻時長在2-10分鐘之間，其中還穿插了三個小練習題，檢驗學員的學習情況。該平臺對知識體系建設十分全面，不僅包含了課程的所有基本知識點，還涉及開發環境到實際操作的講解，充分考慮到JAVA知識實踐的重要性，每一階段的學習都有一個實戰體驗，幫助學員更好的理解和運用知識。平臺對JAVA課程的知識進行了恰當的碎片化處理，每一個小視頻講解的知識都是不宜再分的片段，促使每一個視頻的針對性更強，提高了學員掌握學習時間的靈活度以及對知識的吸收率。

3．模型的驗證分析

三大平臺針對JAVA開設了不同階段的學習課程，即三大平臺對學習資源都按難易程度建立了一次分割。其中慕課網最接近本文提出的“基于知識地圖的知識碎片化模型”。慕課網對該課程首先按照難易程度劃分了三個學習階段：第一階段為基礎知識與操作的入門學習階段，內容較為詳細且基礎，便于初學者理解與吸收；第二階段涉及的內容是深入的核心知識，需要仔細理解才能掌握；第三階段為知識整合與拓展部分。每一階段的知識分割是基于語義與內容進行劃分，每一章節的內容都是可以用一個詞或短語具體概括。每一章節知識點的劃分是主要是基于知識量的大小與內容劃分的，因為每一個視頻對應一個知識點，為了滿足知識碎片化的需求與移動學習環境的特點，視頻時長大部分集中在2-10分鐘之間。因此更有利于學習者高效的獲取和吸收片段化的知識。

四、結束語

移動互聯網的迅速發展和普及給移動學習帶來了良好契機，國內外越來越多的人開始關注和研究移動學習。國外及香港已經存在移動學習項目，移動學習是否能與傳統的學習方式并駕齊驅尚難斷定，但是移動學習定將成為對傳統學習的最佳輔助和補充。如今，移動學習資源尚未系統化和規范化，本文提出的學習資源碎片化模型可以幫助移動學習平臺合理的建設學習資源，便于學習者高效的獲取和吸收片段化的知識，以期在移動學習資源建設中被廣泛接受和應用。

[1]姜麗.從微課視域中看碎片化學習[J].亞太教育, 2015(21):289.

[2]劉丹.基于碎片化學習的微資源在教學中的應用——以《單片機技術》課程為例[J].才智,2015(31):73.

[3]朱網蘭.微課教學模式——信息技術教學新思考[J].中國信息技術教育,2014(8):136.

[4]鐘曉紅.碎片化學習:學術期刊編輯素養提升的新途徑[J].東華理工大學學報,2015,34(3):261-264.

[5]唐瑤,余勝泉,楊現民.基于學習元平臺的教育內容策展工具設計與實現[J].中國電化教育,2014(4):87-93.

[6]余勝泉.學習資源建設發展大趨勢(下)[J].中國教育信息化,2014(3):4-6.

[7]樊文強.基于關聯主義的大規模網絡開放課程（MOOC）及其學習支持[J].遠程教育雜志,2012(3).

（編輯：王曉明）

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A

1673-8454（2017）05-0032-03

2015年大學生科技創新基金研究項目 “關于MOOC與中國大學生學習習慣的對接研究”（15SHA041）；2012年湖北省教學研究項目“學分制背景下的管理類專業實踐教學模式創新與質量控制”（2012220）；2014年湖北省高校省級教學改革研究項目“面向工程實踐能力培養的信息管理專業人才培養體系研究——以ERP為特色”（2014233）。