應用型本科院校建筑CAD課程改革探索★

張 建 美

(安康學院，陜西 安康 725000)

·建筑業管理與政策研究·

應用型本科院校建筑CAD課程改革探索★

張 建 美

(安康學院，陜西 安康 725000)

以安康學院為例，分析應用型本科院校傳統CAD教學中存在的不足，并有針對性地提出改革措施：重新設計課程結構，按照邏輯順序及工程設計思路有序介紹繪圖命令；將建筑制圖標準和工程繪圖習慣貫穿于教學中，培養學生良好的職業素養；引導學生主動思考，提高創新能力等。

應用型本科院校，建筑CAD，創新能力

近年來，為適應我國經濟轉型升級，國家推動地方普通本科高校向應用技術類高校轉型。對于應用型本科院校，建筑CAD課程要求培養具有熟練運用CAD軟件進行建筑圖形繪制及建筑設計能力的人才。在安康學院轉型發展的號召下，筆者從教學內容、方法、手段等方面入手對建筑CAD課程進行改革，力求培養更多具有較強社會適應能力的高素質應用型人才。

1 傳統建筑CAD教學的不足

我校開設建筑CAD課程多年，但在教學內容、方法等方面存在諸多不足，學生學習效果不甚理想，且教學過程不注重與工作過程結合，導致學生工作中不能獨立運用CAD進行建筑設計，達不到應用型人才的能力要求。

1.1 課程結構未按工程設計規律展開，學生未形成良好的工作習慣

我校傳統的課程結構是先介紹AutoCAD的操作界面及繪圖環境，再講解二維圖形繪制、修改命令，其次解釋繪圖輔助工具，然后講授文字、標注、圖塊及圖形輸出，最后繪制簡單的建筑施工圖。這樣的課程結構沒有按照建筑繪圖思路展開，脫離了工作過程，使課程成為CAD命令的簡單堆砌，學生體會不到CAD與工程設計的緊密聯系[1]，導致學生雖然學會了命令操作，卻不熟悉工程繪圖步驟，不了解建筑制圖整個過程，不能學以致用。同時，教學中不注重與工程制圖標準及規范結合，學生缺乏職業意識，沒有形成良好的工作習慣。

1.2 不注重引導學生思考，學生缺乏創新意識

由于課時的限制，在我校傳統的教學過程中，教師沒有給學生提供獨立思考的空間就直接給出案例的操作步驟，學生處于被動接受狀態，就形成了較大的依賴性。在繪制建筑施工圖時，學生往往繪圖步驟繁瑣，方法不夠靈活，遇到問題就向老師尋求解決辦法，無法獨立地、創造性地解決問題，難以掌握工作中需要的策略性知識，學生的創新能力受到極大限制。

2 教學改革措施

2.1 重新設計課程結構，按照邏輯順序及工程繪圖思路有序介紹繪圖命令

對于內容龐雜的CAD課程，課程結構的安排要符合學生對CAD的認知規律。在我校的教改實踐中，教師在尊重CAD軟件命令排列順序的基礎上，按照邏輯思維展開教學，由簡到難，使學生能夠由淺到深逐步加深對CAD繪圖命令的理解。例如結合二維圖形的幾何特征引出繪制圖形所必須設置的參數；又如矩形的繪制有多種模式，若按CAD軟件展開順序講解，依次為倒角、標高、圓角、有厚度、有寬度的矩形等，思維跳躍性大，而按邏輯接受順序則是先講解普通矩形，再依次講解形式類似的倒角矩形與圓角矩形，然后通過圖例讓學生了解有寬度的矩形，最后對比講解有厚度矩形及有標高矩形等。

結合教師的工程實踐經驗，重新設計課程結構。首先，在講解繪圖基礎知識時就介紹對象捕捉、極軸、正交等輔助繪圖工具，并將其貫穿于整個CAD學習過程，使學生時刻做到精確繪圖；其次講解基本繪制和編輯修改命令，使學生扎實地掌握基礎；然后為學生構建工程設計場景，按照工程繪圖順序展開教學，依次為圖層設置、圖框繪制、樣板文件保存、建筑及結構施工圖繪制等，并在其中穿插文字、表格、標注、塊等內容，最后講解圖形打印及查詢功能。這樣使學習內容與工作過程結合，調動學生學習興趣，提高學習質量。

CAD操作命令繁多，而工程實踐證明常用的操作命令僅占20%，即多數為不常用命令[2]。故在我校教學改革中，通過多個圖例重點講解常用命令，避虛就實，避免學生花費大量時間學習工程實踐中使用較少的命令。

2.2 將建筑制圖標準和工程繪圖習慣貫穿于教學中，培養學生良好的職業素養

工程設計要依規范和標準繪圖，主要有《房屋建筑制圖統一標準》《總圖制圖標準》《建筑制圖統一標準》《建筑結構制圖標準》《房屋建筑CAD制圖統一規則》等。在繪制建筑及結構施工圖時，筆者要求學生自己查找規范，在繪制A2，A3圖幅時按照規范要求設置線型、線寬、文字樣式、標注樣式等，然后按規定比例繪制建筑平、立、剖面圖及詳圖等，細節部分如索引符號、剖切符號、圖例、尺寸標注等同樣按照規范要求繪制，以此培養學生嚴謹的工作作風。

在實際的工程設計中常常要求高速高效地完成繪圖工作。這就要求學生在扎實掌握繪圖基礎命令的同時，通過運用各種技巧加快繪圖速度。在CAD練習時，教師要求學生運用快捷命令進行圖形繪制、修改編輯及文件管理等操作，同時引導學生查看命令行提示，嚴禁死記硬背操作步驟。與CAD基本繪圖方法對比，介紹大量繪圖技巧及其優點，如通過夾點編輯快速實現對象的復制、移動、縮放等操作，通過特性匹配將兩個對象屬性修改一致，通過移動表格的各個夾點改變行高列寬及位置，通過連續、基線標注對建筑尺寸快速標注等，引導學生以工程設計者的身份繪圖，培養學生良好的繪圖習慣。

2.3 引導學生主動思考，培養創新意識，提高創新能力

創新意識始于積極思考。對于工程設計而言，并不僅限于一種途徑實現目的，尤其是運用功能強大的CAD軟件繪圖，操作步驟靈活多樣，這就要求學生主動思考，構建自己的知識技能體系。在教改實踐中，在學習了基本操作命令后，教師引導學生自己思考，靈活運用所學命令完成門窗、樓梯等各種簡單案例的繪制，然后總結學生繪制過程中的問題，提出更優的繪制方法，使學生對相應命令理解更深入。對于建筑平、立、剖面圖等較復雜的案例，讓學生分組討論提出繪圖方法，并對他人不完善之處提出自己的見解，以此培養學生創新意識。這樣由簡單結構到復雜結構，由小型建筑到大型建筑，循序漸進，學生就能夠在遇到CAD問題時提出自己的解決方案，獨立完成大型綜合案例的繪制，達到提高應變能力和創新能力的目標。

3 教學改革成效

目前我校已對近四屆工程管理、工程造價專業進行了《建筑CAD》課程教學改革。針對改革后的教學內容、方式、課程結構等，筆者設計了調查問卷并向學生發放，主要內容及統計結果如下：88.33%的同學認為目前的課程結構順序，即先扎實掌握基本命令再按工程設計步驟學習，安排合理；76.67%的學生認為教師結合工程實際詳細講解后，讓學生多做練習的方式較好地改善了課堂氣氛；80%的同學在CAD繪圖過程遇到問題時能夠自己得出解決辦法，這也側面反映出學生有較強的解決問題的能力及創新意識；63.33%的學生認為自己CAD學習效果良好，能夠獨立完成大中型建筑圖紙繪制，但也有部分學生認為繪圖能力有所欠缺，下一步教學改革中仍要加強學生實踐練習。調查結果客觀地反映出改革的課程結構及創新意識的培養方式得到了學生認可，課程教學質量提高，學生的學習效果顯著提升，能夠解決工程實際問題，基本達到了應用型本科人才的能力要求。

4 結語

本文以安康學院為例，對應用型本科院校傳統CAD教學中存在的不足進行了分析，從課程結構、教學方法等出發提出了改革措施：重新設計課程結構，按照邏輯順序及工程設計思路有序介紹繪圖命令，由淺到深，突出重點，提高學生學習質量；將建筑制圖標準和工程繪圖習慣貫穿于教學中，培養學生嚴謹的工作作風和良好繪圖習慣，使學生初步具備職業素養；引導學生主動思考，遇到問題時提出獨到的見解，提高其應變能力和創新能力。

[1] 余海寧.推廣先進教育模式建筑工程設計教學改革研究——以建筑CAD課程教學改革為例[J].江西教育,2012(7):14-16.

[2] 胡云杰.建筑CAD課程教學改革的實踐和探索[J].科技教育創新,2009(15):258-259.

Exploration of architectural CAD reform in application-oriented universities★

Zhang Jianmei

(AnkangUniversity,Ankang725000,China)

Taken Ankang University as an example, this paper analyzes shortcomings of traditional CAD teaching in application-oriented universities, then targeted measures for reform are proposed：redesign the structure of the course, introduce drawing commands in accordance with logical order and engineering design idea, put architectural drawing standards and engineering drawing habits through the teaching to cultivate good professional quality of students, guide students to think actively and improve their creativity.

application-oriented universities, architectural CAD, innovation ability

1009-6825(2017)21-0231-02

2017-05-12★：安康學院教育教學改革研究項目《應用型本科建筑CAD課程的實踐與改革》，項目編號：Jg08224

張建美(1989- )，女，碩士，助教

G642.0

A