文化引領，構建“求知致用”特色課程

何軍++++廖嘉亮

一、傳承學校文化，精準定位課程

知用中學建校于1924年，是由“廣東高等師范學校”（現中山大學前身）的學生社團知用學社創辦。一直以來，知用人堅持“承認知識的權威，采用實驗主義，求知致用，雙方并重，以謀求南方學術之偉大建設”的信念，以“求知致用”為校訓，求活知、致實用，為國家的發展、學生的成長、學術的振興，幾經遷徙、篳路藍縷、矢志不渝。

知用中學92年的發展史，展現了一所革命中學根正苗紅、名家引領、歷史深邃、文化豐厚、敢為人先的歷史特點。在知用的歷史長河中，曾涌現出廣東省愛國學生運動領袖畢磊，黃埔軍校教官林慶培（音樂教官）、何學堅（教育系教官）、李少陵（政治教官），廣州教育界賢達唐富言、張瑞權等積極投身革命事業的青年教師；曾出現過魯迅、廖承志、茅盾等杰出名家授課的身影；曾留下過堅守教育救國的信念，輾轉澳門、香港、越南西貢、順德、南海、湖南郴縣良田、黃茅大山、上田池洞、臨武牛頭汾等地辦學的足跡；曾奏響出學術百家爭鳴、創新紛呈涌現、道德厚重高尚的文化局面；曾出現過廣州市內首先嘗試實行六三三制、建成當時廣州市最突出的科學館、首次提出試行“半工半讀”實驗班、首先擁有本校校服（黃埔軍校學生的軍服樣式）、最早擁有校歌等敢為人先的創舉。由此，也孕育了立志報國、崇尚真知、優勢發展、求變創新的求知致用精神。

在進一步梳理學校優秀文化的基礎上，我們提出了要傳承學校“求知致用”的核心理念，確定了“培養‘學養深厚，實學見長的現代公民”的目標，圍繞這一理念和目標，構建了“求知致用”的特色課程。課程是學校教育的重要載體，課程文化是學校辦學特色的核心元素。知用中學將學校的特色課程建設與學校文化特色、辦學理念、培養目標緊密聯系，使學校的課程改革深入到文化層面、思想層面、精神層面。

二、建設校本課程，引領學生發展

我們用太極圖來概括“求知致用”校本課程結構的特點：此圖用之于“求知致用”校本課程，體現了“求知”與“致用”不斷循環相生的知識創生發展過程。魚眼的兩端分別為“求知”、“致用”兩端，一者主靜，一者主動，既為求學方式之兩途，又為所獲知識之兩端。兩魚相交，又體現了兩者你中有我、我中有你、相輔相承、相互創生的特點。由“知用”而生“求知”、“致用”之兩極，又由此兩極而生發學校之諸課程群，并對應國家頒布的六大核心素養，由此培養出“學養深厚、實學見長”的現代公民。

在此格局之下建設學校特色課程的“兩大系列”、“六大模塊”的基本架構（下圖）：

兩大系列各包含三大課程模塊，分別是人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創新，六個模塊正是根據國家頒布的《中國學生發展核心素養》的六大核心素養來分類設置。

這樣的課程架構，是根據學校的發展愿景（創建教育優質、管理優效、師資優化、校風優良、環境優雅的廣州市文化名校）和辦學理念確定的。我們認為，特色課程應根植于學校文化、基于學校文化，在學校文化的引領下，融于學校整體課程體系之中，服務于學校的培養目標，服務于學校的特色教育，用文化和課程滋潤師生的成長。通過搭建課程平臺，盡可能滿足不同學生發展優勢潛能的需求。

三、課程滋潤成長，實踐創生特色

1. 發展指導：求知與致用并舉

“求知致用”課程是以指導學生發現自身的優勢潛能為基礎的。在校本課程的實踐中，知用中學已經形成了發現學生優勢潛能、發展學生優勢能力的教育機制。這一機制體現為學生發展規劃的求知層面，德育主題月課程、學生社團課程等的致用層面，并通過朗晴心理健康課程為學生的陽光成長提供保障。

（1）“天賦才干”生涯規劃課程

“立志”教育是我校的優秀傳統和重要教育內容。最近，我們結合學校的教育實踐積累，與廣東省校長聯合會合作開發了“天賦才干”生涯規劃課程。力求因應社會發展，更好地為學生做好生涯規劃服務，以指導學生獲取自己在什么時間應該實現什么目標、清楚自己實現預定目標的優勢與不足、明確自己距離將要實現的目標與規劃還存在多大的差距的方法和知識，并付諸于行動實踐，最終實現變“被動學習”為“主動學習”，變“被動成長”為“主動成長”。每個新學年伊始，由學校領導為新生開設“規劃三年生活，從今天做起”的入學銜接課，由特聘的外校老師給每個年級的同學開設“知用生涯規劃講座”，指導學生從更小的角度看待自己的成長目標。再組織全體同學參加由廣東省校長聯合會開發的“中學生學業和生涯發展規劃”在線測試，借助科學的方式發現自己的優勢潛能。之后由各年級、各班，根據年級的生涯規劃重點，通過班會課程、導師指導和學科融合等方式，進一步指導學生認識自身的優勢、學會選擇發展個人優勢的成長平臺，高中三年的規劃重點分別是，高一年級“認識自我，融入成長”，高二年級“走進職場，規劃學業”，高三年級“規劃生涯，高效學習”。學校也分別為之編寫了《知用中學學生手冊》、《“格物求知，邁向豐盛人生”行動計劃》等輔助材料?！疤熨x才干”生涯規劃課程的實施，極大地提升了學生認識自我、發展潛能的能力，激發了他們參與學?；顒拥臒崆椤⑻岣吡藢W生的自覺性和主觀能動性。

（2）德育主題月課程

一直以來，把國家、學校的培養目標融合到德育主題月教育中，以培養學生的綜合素質，是學校德育工作的主要著力點。近年來，為實現“讓每個學生每天都能做自己擅長的事”的目的，學校進一步規劃設計十二個德育主題月課程，使之系統化、課程化，以更好地為學生發展優勢潛能的服務。每個主題月都是根據社會主義核心價值觀、《中小學生守則》、國家傳統節日、學校的核心價值等，以多元智能理論為指導進行設計，把學校的大型節慶活動和德育活動、年級的特色活動、學生的常規活動等統整起來，使之實現系統化、課程化和校本化。每個主題月都有明確清晰的養成目標，有豐富多樣展現不同才干的平臺，有體現不同能力的成果。學生可以在主題月課程中，選擇參加最適合自己的活動，盡情地在“致用”知識，發展優勢。如感恩愛?；顒釉?，以學校的班主任節為課程平臺，以“建設優良校風、學風，運用校園文化符號，激勵學生愛學校、尊敬老師、共建校園文明”為目標，通過班主任節活動方案設計與展示、三行情書征集比賽、班主任節徽標設計比賽、“班主任的一天”視頻征集、班主任照片征集、海報宣傳活動、展板策劃與布展、班主任節主題班會課、班主任節墻報、班主任節慶賀大會等十大學生活動，使同學們既在活動中學會感恩、體驗感恩、分享感恩，又能夠從不同的方面展現自我、發展能力，培養現代公民的素養。

（3）朗程心理健康課程

我校歷來重視學生的心理健康輔導，近年來，學校因應當前學生心理問題日漸突顯、家長育兒焦慮明顯，與朗程心理工作室合作開發了朗程心理健康課程。課程通過問卷調查、心理成長講堂、心理成長工作坊、一對一心理輔導、心理興趣小組與社團指導等形式開展。一位參加了心理成長工作坊的家長由衷地感謝：“今天我按照周老師說的，將孩子的優點寫好發到他的QQ上，平時我說什么他都沒有回應，但這次他回應我了。我想孩子還是需要我們肯定他的優點的。家長團體輔導后，我學會了要接納孩子在成長期的反常！感謝知用中學關注家長和孩子的心理輔導，感謝心理老師們。”

2. 激發潛能：學養與實學并重

“求知致用”課程是以培養“學養深厚，實學見長”的現代公民為目標的。目前，學校正通過“求知堂”人文課程、公民寫作課程、“求知樓”科技課程、STEM課程、學科競賽課程、身體素質發展課程、模擬網絡創業課程等，統整跨學科資源，創設培養多元智能的真實情境和任務，為激發學生的潛能而努力

（1）“校園議事堂”公民寫作課程

“鍛煉公民道德、充實生活智能”是學校建校以來一直堅持的訓育目標，近年來，學校以寫作活動為載體，統整了語文、政治、信息技術等學科的知識，設置了“校園議事堂”公民寫作課程，以激發學生語言智能、交際智能、邏輯智能和內省智能。課程通過創設的多個校園生活的真實情境和階段寫作任務，學生分別經歷短評、深評、調查報告和建議書等多種寫作體裁，最終以向學代會提交學校發展議案為成果。在活動的過程中，學生借助自我、同伴、教師和家長等不同主體的評價，發展了多文體的寫作能力、價值觀與人生觀的提升，學養得以豐厚、實學得以發展，潛能得到極大的激發。參與課程學習的同學中，有兩位同學的文章刊登在省級報刊《羊城晚報》，多位同學在學科考試中寫作獲得優等成績，成果在市、區不同的教研會議中推廣，得到省內外同行的一致認可。

（2）新生銜接課程

新生對學校的適應程度和速度，是其能否融入新的生活、能否發展個人優勢潛能、能否傳承發展學校精神的關鍵?；诖?，學校大力開發新生銜接課程，試圖從學養和實學兩方面，提升學生素養，使之能獲得求知、致用的自我發展能力。學校通過開設校史課程激發學生的榮譽感、用名校名人的經歷激發學生的求知動力，開設禮儀課程提高學生的人際智能和內省智能，開設“學習之道”課程促進學生求知與致用的能力、夯實學生的學養基礎，開設軍訓課程培養學生的集體精神和吃苦精神，開設生涯規劃課程指導學生優勢發展。這些課程都在真實的情境中有效統整同學科的知識以開展活動，實現了學生的多元智能和諧發展，實現了學養與實學的協調發展，有效加快了新生融入校園的學習生活。

“求知致用”校本課程和長期以來形成的知用學校文化有著天然的血肉聯系，一方面，求知致用學校核心文化造就了“求知致用”特色課程，并為課程提供了取之不絕的文化源泉和設定了運行的邏輯規則；另一方面，“求知致用”特色課程的構建和實施，為學校文化的發展及創新提供了核心機制與主要手段，從而使學校文化重獲新生，煥發生機?！扒笾掠谩碧厣n程在實施中逐漸形成了專家引領、知用結合、優勢發展的特色。在學校的文化和課程的滋潤下，校園中的每一個生命都“活得精彩”，每天都有機會做自己擅長的事！

責任編輯 蔣小青