新建本科院校應對MOOC挑戰的策略探討

梁曉航++陳升雅

摘 要 針對新建本科院校的特點，分析新建本科院校在MOOC沖擊下如何定位本校教學資源，如何對MOOC資源進行合理利用，教師如何在MOOC背景下優化課程設置，探討如何借助MOOC資源提升新建本科院校的教育教學質量。

關鍵詞 MOOC；新建本科院校；教學資源

中圖分類號：G434 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2017）02-0068-02

On Strategies of How to Meet Challenges from MOOC in Newly-

built Universities//LIANG Xiaohang， CHEN Shengya

Abstract Based on the characteristics of newly-built universities， this paper is trying to analyze how to localize the teaching resources in the universities and how to put MOOC resources to rational use. Meanwhile， the author also discusses how teachers in university could optimize curriculum under the impact of MOOC， aiming at

improving teaching quality in the newly-built universities by making

use of MOOC resources.

Key words MOOC； newly-built universities； teaching resources

1 MOOC對高校教育的影響

2012年由斯坦福大學創立的Coursera和Udacity機構、由MIT和哈佛大學創立的edX機構，構成了MOOC教育機構的三足鼎立之勢，吸引了全世界眾多著名高校參與其中[1]。2013年開始，清華大學、北京大學、復旦大學和上海交通大學等國內著名高校陸續開展了MOOC的探索和研究，“學堂在線”“中國大學慕課”“智慧樹”“MOOC學院”等學習平臺的搭建為廣大學習者提供了多元化的課程資源。

現階段，MOOC作為“互聯網+教育”的一種形式，以其獨特的共享優勢使教育機會公平和教育質量公平變為現實可能，已經成為推動教育改革創新發展的重要手段和模式。以云南省為例，2016年秋季學期引入清華大學“學堂在線”100門左右的在線開放課程，供全省高校共享。因此，MOOC的到來，為地方院校、新建本科院校提供了選取優質課程資源的途徑。

2 新建本科院的基本情況

新建本科院校是一個特定的高校群體概念，它是我國高等教育大眾化背景下出現的一種新的高校類型[2]，是近年來教育部同意升本并設置考察的專科學校、職業學院、職業技術學院、多所學校聯合建設的院校中考察合格并升為本科的學校和新建的本科院校。新一批本科院校的開辦在一定程度上滿足了我國經濟社會發展的要求，但由于其正處本科的新建階段，升本后必須不斷強化自身建設，全力彌補內涵發展的短板，努力實現由“形式”升格向“實質”升本的內涵轉型[3]。因此，轉型期間乃至今后發展中的教師資源、課程資源等方面的教育資源面臨不足，需要不斷學習和強化自身建設。

根據2015年教育部發布的《全國新建本科院校教學質量監測報告》和《百所新建院校合格評估績效報告》數據顯示，新建本科院校中地處中西部及地級以上城市的比例均超55%[4]。這些地區本身的教學資源相對東部高校而言較為落后，在專業力量不夠、師資條件欠缺等問題上較為突出，教學師資、教育資源等遠遠不能滿足學生所需，使得教育教學質量得不到保障。

以滇西科技師范學院為例，學校于2015年由專科院校升為本科院校，9月正式引進網絡課程“軍事理論”，共計2648人參加了課程學習；2016年引進“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”“創新創業”“軍事理論”“大學啟示錄：如何讀大學”“大學生職業生涯規劃”等網絡課程，覆蓋學生6400余人。

MOOC的起步較晚，教師對MOOC的認識較少。因此，在新建本科院校中，對于MOOC如何開展、如何引用以及如何正確運用均存在問題。雖然MOOC能夠彌補其教學資源不足，但對于新建本科高校教師而言，幫助他們充分了解MOOC、正確看待MOOC資源、合理引用到校內課程中顯得尤為重要，從而通過MOOC促進教育公平，提升辦學水平。

3 MOOC給新建本科院校帶來的機遇與挑戰

近年來，隨著互聯網的發展，教學資源作為共享資源供各個階層、各個學習階段的學習者獲取，遠遠超過了“作為課堂教學資源的補充”的概念。教育信息化所具有的開放、多元、包容與共享特征，使其成為解決教學資源不均的一個新思路正被廣大師生重視[5]。MOOC具備內容精品化和碎片化、學習主動性和個性化、受眾廣泛性和公平性、評估科學化和智能化[6]等特征，為專業領域的學習者提供了較為優秀的、新的、更加深入的學習資源，能夠針對性地補給知識，能夠為新建高校師生提供公平接受優質高等教育的機會。適應信息網絡時代的新要求，創新教育理念，革新教育方式，優化教育環境，已成為“互聯網+”環境下提高高等學校教育教學質量的關鍵之舉。

4 新建高校應對MOOC挑戰的策略

定位本校教學資源 新建本科高校的前身主要是專科院校、職業院校或多校聯合建校，不管何種組成，新建本科院校通過重新規劃后，學校定位規劃、專業學科發展規劃、招生對象等均有不同程度的改變。因此，在MOOC大環境下，首先應對學校定位規劃、專業學科發展規劃、教師資源、生源等有充分的了解，遵循學校發展，而使之成為資源的一部分，有力地推動學校的發展規劃。

正確看待MOOC資源 作為教育信息化的新生教學模式，MOOC打破了傳統的教師主動、學生被動的教學局面，為學生自主學習提供了平臺和優質課程資源。平臺上有全球頂尖大學的優質課程資源，其設置的課程內容較多、種類紛繁復雜，有的是世界名校所開設的課程，有些是專業領域內的課程，有些是針對小部分人群開設的課程，有些是針對終身學習者開設的課程，等等。并非所有課程都適合學校引用，也并不是每一門課程都適合學生，學校選用課程資源必須結合學校專業發展規劃、學生原有認知。

有教育學者認為MOOC將取代高校，這僅是MOOC擁護者的思想，不能代表廣大學者的看法。近段時間以來各個領域的專家學者已對該問題做出詳細的闡述，大多數學者認為：傳統課堂主要提供較為普適性的知識，針對高等教育領域的MOOC課程，本身扮演著很重要的角色，但傳統的教學方法在既有的模式下仍然具有其存在的價值。

合理利用資源 充分了解當前“中國式MOOC”的教學模式，為正確引用MOOC做最充分的準備。了解“純MOOC”和“基于MOOC的混合式教學”的區別，為合理利用MOOC資源提供教學理論支撐。即：純MOOC，是指最初的MOOC學習形式，是學習者自主學習的過程；基于MOOC的混合式教學是“線上自學、線下教師輔導”的學習過程，是有學校參與的MOOC，學習者是高校在校學生，通過MOOC學習后能夠獲得相應的MOOC證書和學校的學分。現階段，很多高校也在開展基于MOOC的翻轉課堂教學模式，值得新建本科高校借鑒學習。

鼓勵師生參與MOOC的建設 對新建高校而言，MOOC師資隊伍、教學設備以及制作團隊均不成熟，因此，課程建設以引進資源為主。同時應鼓勵將學校的優質學科開展MOOC教學改革實踐，部分教師參與課程選取、課前培訓，號召各學院充分調動資源，搭建有效的平臺讓學生參與慕課；在校內形成正式的MOOC教學團隊，形成理論到實踐的師資團隊；選派教師積極參加全省乃至全國舉辦的MOOC會議，到省內外開設相關課程的高校參觀學習，了解最新發展趨勢、最新研究課題及內容，保持在思想和視野上與其他高校同步。學校應積極引導一線教師將優質的、適合本校課程發展規劃的教育資源引入課堂教學實踐中，以MOOC為助推，形成“以學生為本”的MOOC學習小組，幫助教師和學生掌握在線參與式學習方法，強化自主學習，讓學生真正成為課堂活動中的主角。

5 總結

MOOC為高校課堂教學提供了先進的教育手段、豐富的教學資源、開放的教學環境，已成為信息化時代高等教育改革與發展的重要組成部分。新建本科高校應當積極探索適合自身發展的教學模式，學習和借鑒其他高校開展MOOC的教學模式，進而分析名校名師的教育思想、教學理念、教學方式與方法，從而提高自身的教學能力，為本校學生開設優質的課程。■

參考文獻

[1]張博夫，逯明宇，姜喜娟，等.MOOC風暴沖擊下高校教師的自主發展研究[J].現代教育科學：高教研究，2016（2）：

90-95.

[2]王文禮.MOOC的發展及其對高等教育的影響[J].江蘇高教，2013（2）：53-57.

[3]顧永安，陸正林.我國新建本科院校的設置情況分析及其啟示[J].中國高教研究，2012（2）：68-73.

[4]王玉豐.我國新建本科院校十五年回顧與展望[J].高教探索，2013（5）：15-21.

[5]中國16年間新建本科院校400余所[EB/OL].http：//www.

chinanews.com/gn/2016/04-07/7826418.shtml.

[6]彭錦.MOOC時代的高校學生事務管理研究[J].科教文匯，2016（5）：128-129.