理工科大學生領導力培養淺談

于淼武++劍秦森

理工科大學生領導力由決策力、影響力、溝通力、協調力、應變力和創新力等要素能力構成。為促進我國領導力人才隊伍的建設，為提高理工科學生在社會與科研中的地位，高校應該培養學生前瞻規劃能力、引導學生確立正確的價值觀、培養學生的自主性、培養學生溝通與協調的能力、培養學生的創新能力。

領導力理工科大學生培養在21世紀，當社會變革、國際交流、信息技術、個性發展等諸多挑戰與機遇降臨到社會分工的每一位參與者面前時，無論是否身處領導者的職位，都應該或多或少地具備某些領導力。這是因為，領導力意味著我們能從宏觀和大局出發分析問題，在從事具體工作時保持自己的既定目標和使命不變；也意味著我們可以更容易地跳出一人、一事的層面，用一種整體化的、均衡的思路應對更加復雜、多變的世界；領導力還意味著我們可以在關心自我需求的同時，也對自己與他人的關系給予更多的重視，并總是試圖在不斷的溝通中尋求一種更加平等、更加坦誠也更加有效率的解決方案。

一、什么是領導力

知名領導力管理學教授霍華德·沃德在高校做報告時給在場學生拋出了這樣一個問題：“你覺得一位清潔工可以成為一位領導者嗎？”他給出的回答是：“可以”。霍華德有一份“領導力清單”，記錄著積極主動、有責任感、重視團隊利益等他所認為的與領導力相關的行為和品質。領導力沒有規則可循，每個人不能囿于自己的職位，每個人都可以從生活、體育、軍事中吸取經驗，打造自己的領導力。21世紀的領導力不僅僅是領導的方法和技能，也不僅僅適用于領導者，它是每個人都應該具備或實踐的一種優雅而精妙的藝術。

西南地區某高校全校2萬多名本科生現狀的“綜合素質發展報告”結果顯示，大學生領導力與綜合素質的各個方面都存在正相關關系。將領導力這種“藝術”和大學生綜合素質相結合，大學生領導力應該理解為由決策力、影響力、溝通力、協調力、應變力和創新力等要素能力構成。

二、為什么培養理工科大學生的領導力

1.社會進步的需要

就社會而言，大學生領導力是一個“有目標的、互相合作的，以價值觀為基礎并促進社會積極變革的過程”。大學生是未來社會的精英，是開發領導力人才的一支重要的資源力量，隨著大學生領導力的興起，領導力已經逐漸成為當今世界不可或缺的資源和競爭優勢。提升大學生的領導力，有利于我國領導人才的培養和領導型人才隊伍的建設，有利于我國在大學生領導力教育方面取得競爭優勢，同時也有利于我國社會主義和諧社會的建設。隨著世界發展越來越趨向多元化、全球化，經濟發展的互動性很高，在這種趨勢下，提升大學生領導力有力于我國民主社會的鞏固和完善。

2.學生發展的需要

領導力是一個人所具有的一種特殊的人際影響力，是能夠引導他人與自身相配合。配合不是一味地要求與聽命，只有雙方互相影響才能補長避短，實現“最小成本”地提高效率。因此，特別是對于理工科學生的學習、科研過程，領導力起著影響他人并接受他人影響的作用。這是最快獲取知識，尋求答案的方法。

在組織中，領導者和成員共同推動著團隊向著既定的目標前進，從而構成一個有機的系統。在這個統一的過程中，領導者能對自身的目標有更加深層的理解。而對于理工科大學生，目標即是自己未來的人生規劃。因此，領導力給予了學生對未來規劃自我評判的能力，在不斷地修正后明確自己的人生方向。

步入社會以后，如何由一個領導自己的人成為一個領導他人的人，再成為一個卓越的領導者，是當前大學生面臨的迫切需要解決的問題。所以培養大學生領導力，在傳授知識之外，給予學生決策力、影響力、溝通力、協調力、應變力和創新力等要素能力，將有助于學生完成這種角色的轉變。

三、怎么樣培養理工科大學生的領導力

1.培養學生前瞻規劃能力

沒有規劃的個人不過是一方浮萍，沒有藍圖的團隊終究是一捧散沙，他們會在風險與挑戰面前畏縮不前，他們會在復雜的情況下不知大局而茫然失措。在培養大學生的領導力時，培養學生的前瞻性和規劃能力至關重要。科研要求學生洞察市場需求，跟進國際研究現狀，并結合二者，即以前瞻性的視角規劃未來方向。為提供學生前瞻性的視角，各高校應大力開展校內外基地培養，并進一步發展至海外聯合培養。而規劃能力的培養可參見新加坡管理大學的培養方法，在某校學生赴海外參加創新與領導力研修項目時，新加坡管理大學給予的結業評定即是完成一份具有潛力的商業企劃書，同學在此工作中需充分理解管理者對企業長期發展方向的思路。若能在復雜的情形下完成規劃，那么自身“愿景”的構建將更加容易。

2.引導學生確立正確的價值觀

每個人都需要確立一個正確的價值觀來指引自身發展一樣，每一個團隊也需要一個符合自身發展的、共同的價值觀。確立正確的價值觀的意義在于指引學生要以大局為重，不能從短期利益出發來做決策，片面地追求結果或是成績。短期的成績可能導致整個發展方向的偏差，相比之下，每一步踏實地朝著價值觀指引的方向走才是通往成功的捷徑，同樣也是形成影響力的必要條件。

3.培養學生的自主性

高校應務實地推進學生充分而自由地發展，還原學生的主體地位，釋放其主體意識，才能充分調動學生的積極性，最大程度地挖掘他們的潛力。這就意味著給予學生更多的權利：選擇權、決策權、行動權，等等。權力與責任并存，為了承擔相應的責任，會不斷地激發學生的決策力，提升學生的影響力，這即是領導力的重要組成部分。

4.培養學生溝通與協調的能力

培養學生溝通與協調的能力應著眼于實際學習、工作和日常生活。團隊中應是與大局為重，總的績效是個大于個人所取得的績效總和，這要求成員之間積極的互相配合和支持。一個科研團隊中至少需要三種不同技能類型的人來負責不同的環節：一是具有技術專長的成員；二是具有能及時發現問題，解決問題，并在關鍵問題上有一定決策能力的人；三是善于聆聽，吸納各方意見并給予反饋，并具有一定總結能力的成員。高校應教會學生明確自己在團隊中的位置，與其他環節的人員溝通，理解每個環節的工作并給予支持。

5.培養學生的創新能力

黨的十八大提出實施創新驅動發展戰略，強調科技創新是提高社會生產力和綜合國力的戰略支撐，必須擺在國家發展全局的核心位置。由此可見，高校培養理工科學生的創新能力是實施創新驅動發展戰略的基礎。科技創新主要分為集成創新和交叉創新。集成創新是指將不同的原有技術融合為一個新的技術，這要求學生有淵博的知識面和前瞻的創新力；交叉創新是指將一個技術中的創新點引入到其他技術中去，這要求學生有推敲前沿技術的分析力和融會貫通的應變力。高校開展各方面講壇，提供給學生接觸前沿，涉獵知識的平臺是尤為重要的。

四、結束語

領導力是一門綜合的藝術。它不僅僅包含了各種具體的管理技能和管理方法，也囊括了前瞻與規劃、價值觀的確立、自主決策、溝通與協調、創新應變等更諸多要素。

要想成為一名符合21世紀科技創新發展要求的理工科學生，要想具備一名卓越的科研者應有的基本素質，我們就必須在宏觀決策、管理行為、個人品質等不同層面認真學習、體會并實踐理工科學生的領導力。

參考文獻：

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本文受《四川大學生思想政治教育研究中心》資助，項目名稱《基于“理工科背景本科生領導力提升計劃”的人才培養模式探索與實踐》，項目編號：CSZ15009。