論師范生禮儀素養中健康人格的塑造

林琳

“以禮育人”是教育發展的要求，教師的禮儀素養直接影響著學生的身心發展健康。完善的人格是每位教師都應具有的內在素養，提升師范教師的禮儀素養，對提高師范生的人格特質起著極為重要的作用，而健康的人格主宰者師范教師的禮儀修養。當前，師范教師的整體素養亟待提高，而這種提升不僅僅是顯性的專業技能水平的提升，更為重要的是隱性的內在禮儀修養的升華，如何把健康的人格植入于師范教師整體的禮儀素養中，對其職業的發展、人格的完善修養起著關鍵性作用。

師范教師禮儀素養健康人格禮儀是一個人的內在修養，是人格魅力的集中表現，對健康人格的形成和發展，起著極為重要的作用。禮儀是外在形象與內在素養的綜合表現，師范生的禮儀修養水平，直接影響著學生的成長，因此加強師范教師的禮儀素養為提升其個人的人格健康穩定的發展，具有重要的現實意義。

一、師范教師的禮儀素養現狀

師范教育中“學高為師，身正為范”是教師禮儀素養的職業要求，良好的禮儀素養是師范生做人做事的立足點、出發點和最終歸宿。當代教育中，顯性教育與隱性教育比重劃分極為不協調，人們過多關注的是顯性的外在教育，而師范教師中“禮儀素養”往往便是隱性教育的重要組成部分。教師禮儀素養，直接影響著學生品行修養的提升與好壞。師范生的禮儀素養前景是好的，但實際情況卻并不樂觀，如穿著奇異、侮辱傷害學生人格、以學習成績定格學生，嚴重影響著學生的身心健康，同時也影響著師范教師隊伍的形象，教師的禮儀修養令人堪憂，其中原因較多，歸結而論，仍有很多因素影響著師范教師的禮儀素養。

（一）“業務”與“思想”重視失衡，愛崗敬業精神不足

這已成為當代師范教育中不可避免的弊端之處，教師過多的注重業務素養的專注，尤其是年輕教師把主要精力投入在精專于業務的提升，忽略了思想意識的自我修養，輕視了禮儀素養方面的教育，把教育工作當作一種“職業”而非“事業”，投入精力有限，熱情不足。

（二）“義”與“利”選擇失控，全身心投入不夠

中國自古對于“義利之辨”的爭論從無停息，隨著經濟的發展，當代的教育在“利”與“義”的選擇中，很多教育工作者選擇了“利”，摒棄了“義”，這樣的社會選擇，導致了師范教師人生觀、價值觀的扭曲，道德禮儀素質嚴重缺乏，不惜為一己之利，敗壞了教師形象，嚴重影響著學生的身心發展。

（三）“教”與“育”輕重失調，人格修養培育欠佳

從古至今，中國的傳統教育理念強調“師者，傳道、授業、解惑”，教師的職責重在傳播知識和培育人格，二者之間的關系是相輔相成，相互兼容的，而現代師范生，往往重在教，片面認為教師的職責就是“教”，平時很少與學生有近距離的接觸，忽略了教師育人的責任。德國哲學家雅思貝爾曾說：“教育意味著一棵樹動搖一棵樹，一朵云推動一朵云，一個靈魂喚醒一個靈魂。”教師人格魅力直接影響著學生健康人格的形成。正因為教師的師德修養缺乏，導致教師的禮儀素養缺失，自律意識淡薄，缺乏自我修養與自我認知，教師的禮儀素養令人堪憂。

二、加強師范生健康人格的塑造，提升師范生人格修養

人格（personality）一詞來最早源于拉丁文person，學術界基本認同其原意，即“指演員佩帶的面具從而表示他所扮演的角色。”由于文化背景不同，東西方對人格一詞的理解也不盡相同。可見人格是人與人之間的區別，這種區別是在社會環境中，如何處理人與人、人與社會關系而表現出來的不同特征，文化的差異、社會環境的差異影響著人格的健全與發展。

師范生健康的人格對其職業的發展、自我的完善有著極為重要的價值。師范教師健康人格培養的目標為其自身的自主自立、意志頑強、樂觀豁達、心胸寬闊、誠信道德、知書達禮、進取平淡等人格精神。達到這些目標，對師范生面臨的禮儀素養缺失、提升師范生的禮儀素養，提供了可行的解決策略。因此，師范生通過有效途徑培養其健康的人格，完善師范生禮儀修養是當代師范教育亟待解決的問題。

（一）在知識與技能的獲得中，滲透人格培養內容

在師范生的教育中，知識與技能可作為健全人格培育的物質載體，在學知識中，理解體悟其本身的內含，各個學科都有其自身的特點，如在語文教學中，體悟中國五千年的文化傳統，從古至今，文人大家的字里行間中，感悟文化內涵和人格精神，感受其自強不息的民族精神、修身養性、自尊自愛，達到道德的一種自律意識。在技能中不斷突破自我，各種豐富多彩的技能訓練、技能比賽促進學生意志品格的形成，從而更好的認識自我、完善自我、發現自我，通過知識與技能載體的運用，使人格思想的內含滲入于師范生健康人格的形成中來。

（二）在豐富多彩的教育活動中，展開人格培養方向

師范生在日常的教育教學活動中，可增強自身的綜合能力，活動能為師范生提供人與人交流的平臺，在交往中學會尊重與謙讓、寬容與豁達、理解與信任，促進其團結精神，體會集體的凝聚力，在活動中，正確認識自己，了解自己的人格特點，提高人格完善的主動性與自覺性，進而形成良好的個性。同時通過活動，促進師范生創新精神的形成，激發學生思維的流暢性、變通性及獨創性，良好的創新性思維，是師范生健康人格培養的新方向，為師范生走入職場、走向社會、爭做創新型教師的培育提供了可能性。

（三）在情感教育的潛移默化中，熏陶人格培養的氛圍

人格的形成，有多重因素構成，情緒與情感的變化直接影響著人格培養的氛圍。當代師范生情感意識淡漠，情商較低，這與培養模式的形成有著密不可分的關系。教師的情感教育體現在教師日常對學生的尊重、善待、理解與關注，能夠很好的控制和支配自己的情緒，保持闊達開朗的情緒，以身作則，以人格魅力影響人，對學生做好精神上的感染，道德上的弱化，用行動感召學生。哲學家薩格雷說：播種一種行為，收獲一種習慣；播種一種習慣，收獲一種性格；播種一種性格，收獲一種命運！可見教師的情緒情感、言行舉止對學身心發展起到潛移默化的作用，直接影響著學生的情感態度，甚至決定著學生人格是否健康的決定性因素。

三、健康人格在師范教師禮儀素養中作用與價值

英國哲學家約翰·洛克曾說：“禮儀的目的與作用在于使未來頑梗的性格變柔順，使人們的氣質變溫和，使他尊重別人和別人合得來。”可見，教師禮儀素養不僅僅體現在教師“顯性”的外在禮儀素養，最關鍵的是教師的“內在”禮儀涵養，體現在一個人的人格修養教育，進而轉化為一個人的性格、情操、個性。禮儀的核心價值在于“尊重”，“尊重”體現在教師的舉手抬足中，體現在教師處理與學生發生問題的方式方法中，體現在教師對待事物的看法是否充滿著正能量中，對師范生人格的完善，禮儀素質的修養都有著極為積極的作用。

教師的職業是一種以用人格力量培養另一個人格、以靈魂影響塑造另一個靈魂的勞動，若想使學生的人格得到健康的發展，教師自身的人格必須要先塑造，體現出教師“德高為師，身正為范”的職業特點。禮儀修養是師范教師塑造健康人格形成的必要條件。對于師范生而言，良好的禮儀素養、完善的健康人格對其未來的思想觀念、日常行為、為人處世起到極為深遠的影響。禮儀教育可以作為動力導向推動師范生健康人格的發展，師范生只有具備了健康的人格才能形成科學的世界觀、人生觀，最終更好地指導未來的人生。

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