農村鄉鎮幼兒園“小學生”傾向的根源及對策探究

張晶晶

幼兒園也稱學前教育，不屬于九年義務教育范疇，主要用作對幼兒進行集中保育和教育。幼兒園的核心價值在于代替家長對兒童進行教育和托管，而幼兒園階段的兒童心智發育均不健全，如果幼兒園教師和家長急功近利，在幼兒園階段推行小學級別的教育內容，不僅不一定能夠達到教學目標，還容易引起兒童的反感和消極情緒產生。為避免幼兒園教育產生“小學生”傾向，應樹立正確的目標價值取向，提升農村地區的教師水平并做好合理的幼小銜接工作。

幼兒園教育“小學生”傾向根源對策現代社會對教育的重視程度已經達到了前所未有的高度，但這樣造成了另外的一些弊端，如超前學習、贏在起跑線等教育理念。兒童的智力和學習能力有一個逐漸成長的過程，一開始很緩慢，也沒有良好的知識基礎，如果揠苗助長，過快地讓兒童接觸超過自己認知和承受范圍的知識概念，那么兒童不僅難以掌握，如果教師稍微激進一些，甚至可能給兒童留下心理上的排斥情緒，影響深遠。因此，幼兒園教學應避免“小學生”傾向。

一、造成鄉鎮幼兒園教育“小學生”傾向的根源

（一）家長觀念有誤

隨著社會競爭激烈程度的加深，越來越多的家長開始重視學前教育，其追尋的理念就是不讓孩子輸在起跑線上。家庭表現出對教育的重視，本該是一件值得慶幸的事情，但如果家長對兒童各階段的智力認知不足，過早地讓兒童接觸小學階段才應該學習的知識概念，造成的結果就可能和家長的期望背道而馳。此外，很多家長具有盲目的攀比心態，這一問題在農村鄉鎮家庭中體現得更加明顯。當某家庭的孩子認識更多字、會做更多數位的算術題時，他們的家長就會有意無意地在日常交談中炫耀，而達不到這一標準孩子的家長，就會對其產生羨慕乃至嫉妒的情緒，并將這樣的情緒發泄到兒童身上，迫使孩子掌握更多知識，而造成這些問題最主要的原因還是由于家長錯誤的教育觀念引起的。

（二）師資力量不均

首先，我國很多農村鄉鎮地區的生活條件比較艱苦，教育基礎也比較薄弱，當地很難培養出優秀的教師，而很多青年教師畢業后又都不愿意到條件艱苦的鄉村地區工作。而農村地區的教師資源本來就不足，為了滿足兒童學前教育的需要，很多教師只能超額工作，導致教師不能將大量的精力放到對教材的理解和對教學工具的準備上。因此，幼兒園地區的師資力量通常都比較薄弱。

其次，很次農村地區幼兒園為緩解教師數量不足的情況，經常采取將小學教師轉崗為幼兒園教師的做法來協調這一問題。但小學和幼兒園教育本身就存在區別，加上對轉崗后的教師培訓不足的問題，很多轉崗后的教師根本不可能在短時間內完全適應新的教育理念和教育方法，因此很多農村地區的幼兒園教師還是會把針對小學生的教學方法應用到幼兒園中，甚至出現直接使用小學教材的現象。

（三）幼小銜接脫節

很多鄉村幼兒園和小學對教材的選擇都存在問題，存在教材銜接脫節的現象。有很多家長都覺得，孩子在剛上小學之后，課程進度太快，在短短的半個學期時間里就基本上把學前教育三年所接觸的大多數知識都梳理了一遍，如果孩子在學前教育階段沒有足夠的基礎，就難以適應這樣快速的課程進度。關于這一問題，很多小學教師也有提出，因為兒童在學前階段通常不會系統地接觸漢語音標（拼音），因此很容易拖累小學初始階段的課程進度，而家長就因此認為這些知識應該在幼兒園階段讓孩子掌握。

（四）社會影響不利

由于過去很多幼兒園的課程設置都不能讓家長滿意，因此現在大量的社會辦學力量都通過超前學習的方式迎合家長的需求。很多幼兒園都開設了心算、閱讀等課程，或者部分幼教老師自己在外組織培訓班。在這種社會風氣的影響下，很多家長變得更加盲目，將目光投向了那些對兒童提出超常要求的幼兒園或教育組織，從而影響了兒童的正常發展，最終適得其反。

二、避免鄉鎮幼兒園教育“小學生”傾向的對策

為有效避免幼兒園教育出現“小學生”化傾向，很多幼兒園教師都做出了很多努力，針對農村鄉鎮地區幼兒園的實際情況，其糾正“小學生”傾向的過程可能會比城鎮、城市地區幼兒園更加困難。

（一）樹立正確目標價值取向

幼兒園教學要嚴格遵循幼兒園的教育綱領，不要偏離學前教育的宗旨和目標，不能因為家長思想的錯誤和社會潮流的誤導而改變自己本應追求的原則。幼兒園應堅持自己的辦學思想，不受環境左右，在正確的道路上前行。為實現這一目標，幼兒園可以打造自己的品牌，進而形成品牌效應，農村地區幼兒園可根據當地的實際情況，綜合兒童的特點，創辦出具有自己特色的幼兒園品牌，以實現長期發展，而家長也能夠通過孩子在幼兒園中的表現感受到該幼兒園教育的特點。現在很多鄉村都存在這樣一種現象：父親或父母都在城市或縣城打工，留下孩子在家里給老人帶，由于老人大多會比較溺愛孩子，家長怕這樣會影響孩子的成長，所以會對幼兒園教育產生非常高的期望和要求。基于這種形勢，幼兒園可以通過直觀并容易被家長接受的美術教育為突破點，通過樹立孩子正確審美觀的方法，培養孩子優秀的品德，并實現全面發展。而農村地區往往山清水秀、風景宜人，教師在教學時，也可以利用這一資源開展幼教園本課程研究。通過實踐活動，培養孩子的綜合學習能力，包括語言表達能力、創造力，等等。寓教于樂，使孩子們在游戲的過程中不知不覺地學到知識。

（二）提升農村鄉鎮教師水平

農村地區大多比較偏遠，經濟不發達，教育也會因此受到影響。農村地區教師能夠外出培訓的機會較少，在教學理念上一直無法進步，沒有新的教育理念融入進來，一切根據自己的經驗進行教學活動，這樣一來對農村地區的整體教育發展都是不利的。此外，有些地區農村條件非常艱苦，連基本的教學設備都不能備齊，對小學教育的最基本硬件設施都不能充分滿足，更不用說幼兒園。針對此情況，城鎮或城市地區可以每年組織下鄉支教活動，讓發達地區優秀的教育理念傳播到農村地區，起到示范和引導的作用，緩解農村地區師資力量的不足。另外，政府部門也應做出努力，為農村幼兒園教師提供外出學習培訓的機會，促進城鄉教育均衡發展。

（三）做好幼小合理銜接工作

可以組織家長和兒童參觀小學或幼兒園課堂，并組織兒童開展相應的主題活動以提前接觸到小學教學模式，使兒童和家長了解到學前教育和小學教育的區別。以往學校在進行主題活動時，家長通常不會參與其中，和兒童及教師都沒有多少互動，對幼兒園和小學的了解都比較少。介于此，幼兒園可以調整教學方法，探索更適合的幼小銜接措施。比如，在開展幼小銜接的過程中，幼兒園可以請當地的小學低年級教師前來參加，主要進行互動研究工作，通過展示幼兒園教學成果，讓小學教師了解到幼兒園教育的特點和組織形式。這樣一來，在小學新生報到之后，小學教師就能夠有的放矢，開展一些深受新生感興趣的主題活動作為幼兒園到小學的過渡，不僅能夠贏得兒童的喜愛，還能夠提高教學效率。

三、結語

農村鄉鎮幼兒園出現“小學生”傾向已經成為當前的普遍問題，這是由于時代、環境和人文因素共同決定的。目前各鄉鎮政府和幼兒園教師都在努力尋找一條適合農村鄉鎮地區學前教育的正確途徑，相信在不久的將來，我國農村鄉鎮地區的幼兒園教育能夠實現教育目標，用正確的教育理念和教學方法教育當地兒童。

參考文獻：

＼[1＼]何玉萍.談幼兒園小學化傾向的危害和建議＼[J＼].都市家教，2015，（09）：206.

＼[2＼]郭穎.淺談幼兒園小學化傾向＼[J＼].科學中人，2014，（21）：266-267.

＼[3＼]米娜.淺議學前教育的小學化傾向＼[J＼].科教導刊，2013，（34）：149+175