淺談小學語文課堂教學的策略

劉仲娟

曾在1本刊物上看過，一位特級教師在千人會場上講一節公開課，整堂課環節設計巧妙，過程順利流暢，與會中國教師感覺這是一節好課，但一位與會的外國教育專家就質疑：為什么這節課這樣完美？對此，發表了幾點看法。

小學語文課堂教學策略研究一、回歸生活，給學生創造和諧的學習環境

在十幾年的教學生涯中，我摸索出一些班級管理的經驗、方法。班級管理在學校教育教學工作起著至關重要的作用，班主任是班集體的組織者，班主任在班干部的協調下管理班級，其日常管理工作主要包括以下兩方面的內容：一是對學生進行學習方面的指導，幫助學生明確學習目的，端正學習態度，掌握科學的學習方法，提高學習效益。二是對學生進行生活方面的指導，以培養學生品德和能力為核心。

作為教師，我們要相信所有的學生都能學習，都會學習并且都能學好。其次，教師的教態要親切自然，要尊重學生的意見，熱情鼓勵、積極啟發引導學生，防止學生心里產生恐懼、害怕及局促不安的心態。

同學們看到自己的意見被采納，非常高興，這時候我趁熱打鐵對全班同學說，既然班規是咱們自己提出的，而且又獲得全班通過，那么就要求全班同學嚴格遵守。這樣，由于班規是同學們自己制定的，沒有班主任老師主觀強加的成分在里面，因此學生在心平氣和的和諧氛圍里規范自己的言行，積極按照班規辦事，對于有時違反班規的同學，也能接受老師的批評，自覺檢討。

記得我剛上班一次學校例會時，校長介紹了一節外國生物課，講的是“蚯蚓”一課，上課開始教師講清本節課學習內容，然后學生每人一條蚯蚓或自已研究或與他人合作操作，教師一直過程中一直沒有干預，最后剩下五分鐘，讓學生匯報交流，全課結束。

兩個案例說明了中外教育的不同，也是我們教育應該學習改變的。特級教師華應龍說過課堂是學生出錯的地方，教學中我們不是不要教師的設計引導，但是要讓學生能得到發展，能主動參與學習，能主動質疑，有困難能主動求助，而不是教師設計掌控學生的學習。要想讓學生超越自己，戰勝自己，樹立自信，教師對學生不僅要有發自內心的愛，更重要的是要有育人智慧、以學生為本的教育理念和無窮的人格魅力。案例二告訴我們要把課堂真正還給學生，讓學生主動，自主的學習發現，這樣學生才樂學，也會學，能學會，但這樣的教學我認為還缺少必要的引導和總結規范。

再反觀我一直以來的教學觀點變化：

開始教學我追求流暢自然的課，我能掌控整堂課，學生能順著我的思路去學習，不超時，不出意外，就是好的教學；后來我追求“出彩”的課，教師的設計巧妙，出人意外又能讓學生學會知識，別人就會稱道，而后放點給學生，學生能有精彩的表現，這就是更大的“亮點”；隨后我又認識到數學的課堂應該是“簡約”的課，少一些“豐富多彩”的東西，一切為了學生達到學習目標；最后到現在追求的自主課堂，學生先學，課堂完全放手，教師少引，學生多動，教學以學生活動為主，讓課堂成為學生展示匯報、交流討論的地方，成為學生修正自學、分享成果的地方。我想這才我們課改應倡導的方向，是高效、有活力的課堂。

二、小學階段就是培養學生良好習慣，讓學生產生學習興趣的階段

1.認真聽講的習慣。聽講是課堂上接受信息的第一道大門。這道大門通暢，信息輸入就順利；此門堵塞，信息輸入就受阻。專心聽講的學習習慣是否養成，直接影響到課堂教學的效果。作為教師應告訴孩子們：“上課要認真聽講，要聽老師講，也要聽同學的發言，邊聽邊想，同學回答得對或不對，如果不對，錯在什么地方，如果讓自己回答，該怎樣說好；聽的過程當中，要聽清楚、聽他人把話說完；聽不懂的就要問……”

2.積極思考的習慣。小學教學大綱把“培養學生良好的學習習慣”作為素質教育的一個重要方面。這些足可以說明，小學生良好的學習習慣，對他今后的發展將起著及其重的要作用。同時，在我們的教學工作中會發現：隨著現在教輔資料的迅猛增加，小學生動腦思考的積極性越來越差。

3.大膽發言的習慣。發言需要學生將自己的思考過程用語言表達出來，要把內部的知識轉化為外部的語言，必須表達清楚，使別人能聽懂。

發明家愛迪生成功的一個主要的因素，就在于他勤于獨立思考，對日常所見所聞都展開思考。比如，大樹怎樣生長，做面包放發酵粉為什么冒氣泡等。他腦子里經常會出現一些奇妙的想法。對這些想法，他都進行思考、探索，所以他成了最“多產”的發明家。

三、寬容，是課堂生活的起點，中國課堂要有所突破

構建和諧社會，就是要把每一個人不同的聲音和諧融入到在的集體的聲音當中，真正的和諧就是在堅持不同的聲音，不同觀點的前提下，對于他人的一種寬容，一種融入.因此把課堂還給學生，讓課堂成為學生自由展現的地方，成為學生個性釋放、自主學習、主動探究的家園，一直是我們的理想，也是課程改革積極提倡的。

寬容就是告訴我們要有愛心，愛心就是關懷、分享、給予、犧牲。只有充滿愛心，才能達到“心底無私天地寬”的境界。

在課堂上教師與學生是平等的交流者。教師敢于蹲下來看學生，這是一種人文關懷。不僅是身體蹲下來，心靈更要蹲下來，全身心地融入學生中，與學生一起合作、交流，營造有利于個性發展的課堂氛圍，使學生有效地獲取新的知識和能力。只有師生平等，才能調動師生合作的積極性，有利于師生的交流，使課堂成為交流的“沙龍”。在課堂上教師與學生是平等的交流者。教師敢于蹲下來看學生，這是一種人文關懷。不僅是身體蹲下來，心靈更要蹲下來，全身心地融入學生中，與學生一起合作、交流，營造有利于個性發展的課堂氛圍，使學生有效地獲取新的知識和能力。只有師生平等，才能調動師生合作的積極性，有利于師生的交流，使課堂成為交流的“沙龍”。

目前，我們會發現尤其是農村小學，我們的數學課堂上，我們看的最多的是：幾個好手舉手發言，越到高年級越沒人舉手，課堂越沉悶，后進生也越多。為什么會這樣呢？我們現在的教學更多的體現“被字當頭”——被學習、被作業、被優秀、被生活。正像雷夫所說的“害怕”的心理在作怪，師生不放松的課堂沒有個性，所以余慧娟老師說：寬容，是課堂生活的起點，中國課堂要有所突破，必須從課堂文化的變革開始。

最后再舉一個“計算”教學的例子，大家想一想，我們的教學更多的是以學生不能學會的基礎上開始教學的，教師教給學生怎樣去做？學生模仿練習，數學教學中少有學生的個性想法，個人思維，這種不考慮學生先天能力，不發展學生應付新情境的首創精神，過分強調訓練，只是養成機械的技能，這是我們課改最應改變的。

課程的本質是育人的指南，培養什么人的問題。我們教學改革首先在目標上回到人本身，回到作為“完整的人”的需求上來，回到人的核心素質上來，讓學生先學，教學中放手給學生，以學生為主體，讓學生自主去學，教師更多的是誘導規范，這是我鎮“三動”教學思想所提倡的，也是我校現在所追求的“雙學雙導”教學模式。改變教師的教育觀念，一節課以學生主動參與的人數、質疑求助的次數為評價重點，以教師引導的時間、學生活動的時間為標準硬件，以課堂的學習氣氛、后進生的參與面為關注首要條件，這應該成為今后教學改進的方面。