體驗教育理念下中職學生社會責任感的培養探究

張海東

【摘 要】注重發展職業教育已經成為了社會的主流，但是中職學生社會責任感依舊與普通高中學生社會責任感差距較大，中職學生的社會責任感缺失成為其自己發展和社會和諧進步的阻礙，因此，加快培養中職學生的社會責任感，我們刻不容緩。在理解了社會責任感和中職學生的社會責任感的含義理念上，從中職學生的心理環境、家庭因素、學校教育因素以及社會這四個角度分別闡述了為何中職學生社會責任感的缺失，提出了從日常起居、集體生活、特定環境和社會活動對學生進行社會責任感的思想灌輸，從而采用體驗教育的方式方法激起中職學生心中的社會責任感，培養責任行為，了解責任認知，最終形成較強的社會責任感。

【關鍵詞】體驗教育 中職學生 社會責任感

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.06.155

時代在進步，需要大批負有責任使命感的人才，在全球500強的企業中，“責任感”是這500強共同的員工第一行為標準，也是這500強共同的最為核心的理念和認知。而對于一畢業就進入職場的中職學生來說，社會責任感對其最為重要。

一、對于中職學生社會責任感的理解

社會責任感就是對于所有心智成熟的人在社會中，其自身所應自覺擔負的責任的自覺意識，以及每個人對其他人的倫理關懷和義務。以責任對象來區分，可分為對本體的責任感，對他人的責任感，對團隊的責任感，對國家的社會感等等。

二、中職學生缺失社會責任感的現狀

由于我國對于職業教育尤為重視，使得中職學生數目激增，中職學生的團隊在大勢所趨下，數目增長越來越快，而相比普高的學生來說，在校中職學生的社會責任感缺失尤為明顯，例如只知道追求物質享樂，沒有人生規劃，對于學習的憎惡、反感，缺少良好的行為習慣，誠信意識淡薄、整日沉迷網絡、無視校規校紀等等。中職學生的社會責任感淡薄不僅對成為其自己發展產生影響更變相的成為社會和諧進步的阻礙。

三、分析中職學生社會責任感淡薄的原因

試問為何中職學生社會責任感淡薄？此處筆者有幾處自己的看法。

（一）中職學生其內心的心理特點

大多數中職學生的年紀大概就在14-16歲之間，處在青春期，也是處在從少年轉變為青年的重要時期，也是十分危險的時期，在這個時期內，其逆反心理比較活躍，身心也極為脆弱，而且自身對于外界環境的理解尚不到位，其內心自我的價值觀，人生觀尚未完整形成。而且，大多數中職學生是因為成績不理想，受到壓力而選擇職業學校，所以極容易產生不自信的心理。

（二）缺乏良好的家庭教育

大部分中職學生都是務工子女和留守兒童，父母在外打拼，只能隔代撫養，而這種撫養方式極容易使孩子陷入溺愛心理中，而且老一輩人的教育理念以及教育水平完全沒法教育好孩子。經數據統計，不少學生來自于單親或離異家庭中，缺乏呵護與關愛。可見，良好的家庭教育是中職學生最為缺失的一部分。

（三）學校教育的失職

學校應該是提供責任教育最好的場所，可是大多數中職學校在進行責任教育時根本沒有用心，甚至根本不去進行。筆者總結了幾點其失職的原因，其一，由于部分中職學校不以其學校自身辦學條件和教育能力為基礎，單純為了擴大招生規模，擅自調整學生在學校的學習時間與作息，本身這點就是對學生以及學生家庭的極大不負責任，更不用再談對學生的責任感教育了；其二，部分中職學校為了滿足其自身利益以及就業率，更多的關注學生對于專業的認知以及操作技能的培訓，從了忽略了學生社會責任感的培養。其三，中職學校的教育只是單純的停留在以打、罵為教育規則的階段，沒有辦法深入學生內心，根本無法起到教育轉換的作用。

（四）社會環境對其的影響

俯瞰當今的社會動向，不負責任的情況屢屢發生：在國家的公有管理體制法規下，國家工作人員口口聲聲的喊著“要為人民謀福利”，可卻辦著偷雞摸狗偷奸耍滑的勾當；百姓日常所需中，有多少外表光鮮亮麗只為吸引顧客卻危害人們身體健康的假冒偽劣商品；社會人際關系中，多少爾虞我詐，勾心斗角的事情。過早接觸社會的中職學生深受其害。

四、理解中職學生的社會責任感培養中體驗教育的方式

體驗教育，就是讓受教育者通過對其所在的環境的感知領悟，理解和反思，從而產生相應的情緒情感進一步達到教育教學的目標的方式。體驗教育著重受教者親身經歷的過程與感悟，要求每一位受教者必須做到用心理解，引領其在理解中把教育的目標內化于心，外化于行。對于學生來講，這是一種將內外，身形合為一體的教育的良好方式。

五、體驗教育的觀念下如何培養中職學生的社會責任感

（一）在日常生活中的培養，養成責任意識

可以在規定的時間內確立一個責任感培養的方向，通過班級內學生的班會，讀書讀報活動，宣傳部宣傳，手抄報等方式，使學生明白為何培養責任感的原因。再與學生家庭，任課老師，教導部門等共同協作協商，時刻在校園中提醒學生從周圍做起，慢慢提高責任感。

（二）身臨特定環境，強化責任認知

行為導向理論的含義就是：探究某一問題或者項目進行教育教學的活動，情景再現地把社會的交往情景映入到教學過程中，從而產生行為理論的假設，當然，對于行為能力的培訓還是其核心理念。

（三）置身社會活動，提高責任能力

社會責任感，顧名思義，不是在學校里讀一本書就能學會的，而是要設身處地的進入社會，在社會中體驗而出的。以“青春服務，愛心茁壯”為理念，在居民區，街道，留守兒童家庭，養老院，孤兒院等感受生活，服務人民。在假期生活中，努力尋找兼職，使自己在工作崗位上工作一段時間，不斷的磨礪自己的品性意志，不斷提到責任能力。

良好的體驗教育不僅僅能喚醒學生心中對責任感的認知，更能促進其形成社會責任感的行為，進而增強學生們心中的社會責任感。也可以讓正處于中職學習中的學生們樹立起良好的自信心，以及良好的人生觀價值觀，使其成為優秀的社會人才，從而促進我們社會良好發展。

參考文獻

[1]段燕菊.《中職學生社會責任感的培養研究》.[DW].湖南師范大學碩士學位論文.2008.

[2]劉世寶.《增強學生社會責任感的公民教育實踐模式研究》.[J].研討會主題報告.2010.