以種植園地為平臺 體驗親自然的樂趣

施亞萍

【摘 要】蘇霍姆林斯基說：“大自然是第一本教科書，是世界上最有趣的老師，她的教益無窮無盡。”親近自然、探索自然是幼兒的天性。在幼兒園中以種植園地為平臺，通過觀察、操作和自主探究等方式，能讓幼兒在與環(huán)境的積極互動中，激發(fā)熱愛大自然、親近大自然和關(guān)愛大自然的情感，進而增強幼兒的科學意識和勞動觀念，發(fā)展幼兒的良好個性，培養(yǎng)幼兒的自主探索的精神。

【關(guān)鍵詞】幼兒園 種植園地 自然

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.06.207

種植園地是開展種植活動的重要基地。有效利用種植園地，培養(yǎng)幼兒熱愛大自然的興趣，讓幼兒在親自然實踐活動中獲得多種體驗，使種植園地“活起來”，走進幼兒的心田，對幼兒、教師、園所來說各具意義：對幼兒來說，它是“好玩的自然世界”：在每一個孩子眼里，種子發(fā)芽的力量、藤蔓攀爬的奇跡、開花結(jié)果的神奇，在種植活動中觀察、探究這些自然世界的神奇現(xiàn)象，充滿了趣味和驚喜；對教師來說，它是“童年記憶的足跡”：當前幼兒園教師隊伍大部分是70后，80后，許多老師曾經(jīng)童年時就生長在農(nóng)村，有著一定的種植經(jīng)驗。將自己對農(nóng)作物的認知經(jīng)驗與幼兒的種植課程融合在一起，使課程開發(fā)不再沉重，也使教師有回歸童年的親近。對于90后的年青老師，雖自己親歷田野不多，參與種植的體驗少了，但在幼兒園有意識開辟的種植園里也能試著去實踐，感受種植的快樂；對園所來說，它有了更明確的方向，打造美麗校園，構(gòu)建兒童樂園。種植園地的開辟，使幼兒有了實踐的基地，園內(nèi)環(huán)境清新自然，因種植的綠植不同，而獨具亮點，充滿生機的自然環(huán)境為培養(yǎng)幼兒探索興趣提供了良好的基礎。“擁抱大自然，快樂每一天”，將給大家幸福生活的源泉。如何有效開辟種植園地，使種植園地真正發(fā)揮其價值呢？

一、轉(zhuǎn)變觀念，該放手時就放手

許多幼兒園的種植園地存在走過場的現(xiàn)象，導致種植和養(yǎng)護工作由保育員擔任，幼兒只是在散步時來看一看、走一走，其實當種植園地變?yōu)橛變旱奶骄繕穲@，幼兒由“旁觀”變成“我要照顧”，會生成很多的精彩。讓養(yǎng)護和照顧成為孩子樂于承擔的責任，首先需要教師轉(zhuǎn)變觀念，放手讓孩子作主，不要擔心孩子弄不好，尊重兒童的想法，讓孩子意識到這項工作也是我的重要任務。

（一）種植活動前的大調(diào)查

種植前可以通過親子問卷、收集資料、交流分享等形式，與孩子們共同商量此季適合種什么？初步了解植物生長的過程，然后師幼通過多途徑了解準備種植的植物的生長特點，平時養(yǎng)護的注意點。此過程為師幼共學時段，有的班級會請家長助教形式，邀請擅長種植的爺爺?shù)綀@，對幼兒進行種植活動的指導，有了前期種植和養(yǎng)護經(jīng)驗的鋪墊，再啟動種植活動。

（二）種植活動中的糾結(jié)

種植活動是千變?nèi)f化、真實自然、充滿生機，很多自然資源本身就可以充當很好的探索材料。引導幼兒發(fā)現(xiàn)問題，并想辦法解決對幼兒講又是充滿挑戰(zhàn)的新鮮事。如剛抽出三四片葉的青菜耷拉了腦袋，孩子們或許一下子不易發(fā)現(xiàn)，于是老師拍下青菜生長的照片，并和孩子們討論：“圖中的青菜發(fā)生了什么事情？”孩子們仔細看了圖片后，發(fā)現(xiàn)了干裂的泥土和耷拉的葉子。由此，大家一起商討應該如何照顧青菜，我們需要做些什么？什么時候澆水比較適宜？并猜測了無人照顧的青菜可能帶來的問題，就這樣，孩子的責任感被激發(fā)了。開始照顧時你也澆，他也澆，盡管老師說夠了，可孩子們總覺得還沒喝到自己澆的水，青菜地像是發(fā)了大水，教師又拍了照片，再次組織大家討論：“要澆多少水才合適？”孩子們把問題帶回家，向大人請教種植青菜的經(jīng)驗，于是班級中討論確定了照顧青菜的時間，澆水還有了量化的約定，并以“我和青菜做朋友”為微主題墻，記錄孩子們的行動和想法，最后還確定以小組為單位各認領(lǐng)10株左右的青菜，比比哪個小組的青菜長得大。課程因為有了孩子的主動參與而顯生機，孩子們在這過程中獲得了更多的經(jīng)驗，觀察能力，合作能力，主動探索能力，責任感油然而生。

（三）種植活動后的分享

秋季種植地里的毛豆成熟了，全園孩子都來到了大操場，大班哥哥姐姐拔毛豆，中班孩子摘毛豆，小班孩子也參與其中，撿毛豆，活動中各有所獲。“你看你看，這個豆豆飽飽的，有四顆呢”“這個少了一顆”……這樣的場面無需老師說教，孩子們快樂的感知數(shù)量，體會收獲的樂趣。

二、持之以恒，觀察跟進巧提升

幼兒對種植園地能否持續(xù)關(guān)注？就要看種植以后，教師對幼兒的觀察、記錄能否起到支持、引導和激發(fā)的作用。種植課程的開展需要一種持之以恒的態(tài)度，并能巧妙地鏈接生成的內(nèi)容，激發(fā)幼兒更多的關(guān)注點。種下種子，引導幼兒在記錄本上用簡單的畫記下這一天我們播下了希望，也可以引導幼兒說說自己對種子寶寶的成長愿望，每次觀察到的變化及時記載，種子寶寶的生長變化過程清晰可見，老師還可以在旁邊附加孩子們的話語，幫助其表達得更清楚。記錄植物生長的過程，有助于幼兒建構(gòu)有益的科學知識和經(jīng)驗，養(yǎng)成尊重事實、實事求是的科學精神和態(tài)度，形成正確的科學意識、科學觀念，讓記錄真正成為幼兒活動的內(nèi)需。其次，教師要關(guān)注幼兒感興趣的探究問題。比如種植蘿卜，在播下蘿下種子后，一個坑中長出了7、8株小苗，小苗一天天長大，你擠我，我擠你。當有位爺爺發(fā)現(xiàn)了這個問題，告訴孩子們需刪除一些小苗，這樣才能保證剩下的小苗長得壯，蘿卜才會長得更大。孩子們有些不舍，于是我們留了兩坑讓孩子們進行對比觀察，果然刪除株的蘿卜一天天長得更壯。幼兒原來失落的情緒也慢慢消失，還初步了解了植物生長的規(guī)律。

種植園地是幼兒與大自然親密接觸的寶貴資源，在這里，幼兒通過親自播種、親眼觀察記錄，親身體驗收獲，初步了解植物的生長特點，養(yǎng)成愛勞動、與同伴合作等品質(zhì)，激發(fā)幼兒對大自然的關(guān)愛，對生命的尊重。伴隨著每一輪的種植，帶給幼兒無窮的驚喜，編織起一段段生動的種植生成案例，跟隨幼兒的腳步，聆聽幼兒的想法，以種植園地為平臺的親自然課程也將成為幼兒園課程研究的新方向，為幼兒終身可持續(xù)發(fā)展奠定堅實的基礎。