當(dāng)代小學(xué)語文童話教學(xué)研究

摘要：童話是兒童文學(xué)的一種，研究童話教育對(duì)兒童教學(xué)有重要的意義，本篇論文從童話教學(xué)在語文教學(xué)中地位入手，通過分析童話教學(xué)存在的問題，提出改進(jìn)教學(xué)的建議。

關(guān)鍵詞：童話教學(xué) 問題 建議

童話是兒童文學(xué)的一種，也是小學(xué)中低年級(jí)語文課程的一項(xiàng)重要內(nèi)容。小學(xué)語文童話課文中不僅有我國的古代童話故事，還有現(xiàn)當(dāng)代的童話故事、歐美童話故事、古希臘童話故事等。童話這種文學(xué)作品以豐富的想像、幻想和夸張的手法，通俗的語言，生動(dòng)的故事來塑造形象和反映生活。重視童話教學(xué)的研究，對(duì)啟迪兒童具有深刻的意義。本篇論文從童話教學(xué)在語文教學(xué)中地位入手，通過分析童話教學(xué)存在的問題，提出改進(jìn)教學(xué)的建議。

一、童話教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的地位

童話的閱讀可以滋養(yǎng)兒童的心靈，為兒童健康城陽提高必要的養(yǎng)分。好的童話作品常常使兒童受益良多：其一是可以使兒童進(jìn)入一個(gè)快樂的氛圍，然后產(chǎn)生愉悅的心情，在這份愉悅中積淀良好的情感；其二是對(duì)兒童想象力的開發(fā)具有顯著的效果，童話是一個(gè)想象中的世界，也是一個(gè)可以隨意想象的不完整的世界；其三是激發(fā)兒童對(duì)真善美的追求，促進(jìn)兒童健全人格的形成。隨著我國教育研究的發(fā)展，童話對(duì)兒童啟蒙的作用日益得到重視。

二、童話教學(xué)中存在的問題

第一，教學(xué)重形式輕內(nèi)容。長期以來，在我國應(yīng)試教育體制的影響下，教學(xué)過程模式化。無論任何文體教學(xué)，都沒有區(qū)分。童話有自身的特征，需要尊重這些特征，建立不同的教學(xué)模式，才能實(shí)現(xiàn)童話的巨大價(jià)值，才能形成童話對(duì)學(xué)生情感的影響，樹立學(xué)生的是非觀念。如果忽視童話的特征，事倍功半不說，可能適得其反。

第二，教師知識(shí)面窄，童話理論素質(zhì)缺失，教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)施存在問題。不少小學(xué)語文教師對(duì)童話這種問題了解不夠，缺乏基本教學(xué)素養(yǎng)：童話的發(fā)展史說不上來，童話的的優(yōu)秀作家只能數(shù)上幾個(gè)來，中外有哪些優(yōu)秀童話作品一概不知，如何鑒賞童話作品更是兩眼摸黑。教師的童話素養(yǎng)不高，便很難提出一個(gè)很好的教學(xué)設(shè)計(jì)。

第三，學(xué)生是教學(xué)的主體，一個(gè)完美的課程的呈現(xiàn)，需要學(xué)生的積極配合。童話教學(xué)中，大多數(shù)次，學(xué)生課外閱讀不足，教學(xué)過程忽視學(xué)生的主觀能動(dòng)性老師會(huì)在授課之前給學(xué)生布置作業(yè)，提前進(jìn)入課程學(xué)習(xí)，而只有一部分老師會(huì)給學(xué)生提供課外讀書參考，擴(kuò)大自己的讀書視野，但并沒有引起學(xué)生的重視。

總之，當(dāng)前小學(xué)語文童話教學(xué)存在的問題頗多，離教學(xué)的理想狀態(tài)相距甚遠(yuǎn)。在新課改的背景下，雖然教材中是增加了童話作品數(shù)量，然而，因?yàn)榻處熥陨砣鄙偻捤刭|(zhì)，在教學(xué)理念、教學(xué)方法等方面存在較多不足之處，學(xué)生的主觀能動(dòng)性得不到有效發(fā)揮不說，即使是在重視童話作品方面，都存在難度。于是，童話作品的價(jià)值得不到實(shí)現(xiàn)，童話不僅不能有助于學(xué)生學(xué)習(xí)，反而成為學(xué)生的負(fù)擔(dān)。一言以蔽之，童話教學(xué)質(zhì)量急需改進(jìn)。

三、提高小學(xué)語文童話教學(xué)效率的幾點(diǎn)意見思考

第一，豐富小學(xué)語文一線教師的童話素質(zhì)，包括童話的作品閱讀量與童話相關(guān)鑒賞理論。目前小學(xué)校的語文教師，童話閱讀量有限，童話理論也相對(duì)欠缺，對(duì)童話這種文本題材可謂是知之甚少，這導(dǎo)致童話教學(xué)質(zhì)量令人堪憂。在這種情況下，提高小學(xué)老師的童話素養(yǎng)勢(shì)在必行。豐富教師的童話素質(zhì)，可以從兩個(gè)方面入手：一方面，各師范類院校需要在語文專業(yè)開設(shè)兒童文學(xué)相關(guān)課程，讓可能是小學(xué)語文教師的學(xué)生閱讀大量的兒童文學(xué)作品，包括童話作品，并且教授這些學(xué)生以童話鑒賞知識(shí)，提高學(xué)生的童話作品鑒賞能力；另一方面，對(duì)在職的小學(xué)語文教師進(jìn)行培訓(xùn)，使他們獲得提高的機(jī)會(huì)，培訓(xùn)課程以童話鑒賞理論為主，并且加以適量的實(shí)踐，從而使這些一線教師建立科學(xué)的教育觀和兒童觀，提高語文素質(zhì)。總之，教師閱讀兒童文學(xué)，是一種職業(yè)的要求，不是引以為不成熟的標(biāo)志。

第二，采取相關(guān)教學(xué)策略進(jìn)行童話教學(xué)。學(xué)習(xí)語文、提高語文素質(zhì)，課堂是不可或缺的途徑；記敘、寫景、童話、寓言等題材都是課堂內(nèi)容的組成部分，童話是必不可少的一種題材。因此，采取一些教學(xué)策略，提高童話教學(xué)的質(zhì)量，是強(qiáng)化學(xué)生語文素質(zhì)的保障，具體來說，可以從四個(gè)方面入手：其一，教師要有明確童話教學(xué)的基本目標(biāo)。即培養(yǎng)學(xué)生語言文字運(yùn)用的能力，形成良好的語感；引導(dǎo)學(xué)生對(duì)社會(huì)諸事進(jìn)行是非認(rèn)知，使學(xué)生人格健康發(fā)展，確定教學(xué)目標(biāo)，是避免教師在教學(xué)中輕重不得宜，迷失自己，不同學(xué)段的童話教學(xué)需要緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)來施教；其二，不同的年級(jí)在通話教學(xué)中具有不同的教學(xué)要求，不可一概而論，低年級(jí)以朗讀為主要教學(xué)方式，中年級(jí)需要能夠品味重點(diǎn)的語句和段落，抓住關(guān)鍵，概括童話大意，并且能夠進(jìn)行作品復(fù)述，對(duì)于高年級(jí)來說，學(xué)生需要分析童話的語言特色、形象特征，并且能夠進(jìn)行擴(kuò)寫與續(xù)寫；其三，根據(jù)不同學(xué)段的具體要求選擇合適的作品，選擇作品，有兩種基本思路：一種是“什么需要教”，還有一種“什么不需要教”，老師在教學(xué)過程中需要將二者結(jié)合起來；其四，靈活使用各種教學(xué)方法，在不同的教學(xué)方法下，調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)童話學(xué)習(xí)的興趣，并且教法與內(nèi)容的合適匹配，也能夠促進(jìn)教學(xué)效率的提高。

第三，提高童話課外教學(xué)的力度。很多語文教師對(duì)課外閱讀并不重視，甚至?xí)x擇放棄了對(duì)學(xué)生的課外指導(dǎo)。但是童話課外閱讀是提高學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的重要途徑，是不容忽視的。強(qiáng)化課外閱讀，可以從五個(gè)方面入手：其一，老師應(yīng)該在了解兒童的閱讀心理的基礎(chǔ)上，使學(xué)生有興趣進(jìn)行課外閱讀；其二，為學(xué)生創(chuàng)造課外閱讀的環(huán)境，使學(xué)生能夠閱讀；其三，在新課標(biāo)的引導(dǎo)下，推薦給學(xué)生合適的童話作品，使學(xué)生合理閱讀；其四，促進(jìn)學(xué)生閱讀的時(shí)間性，讓學(xué)生形成閱讀習(xí)慣；其五，開展一些活動(dòng)，對(duì)學(xué)生的課外閱讀效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。

總而言之，作為小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分的童話教學(xué)，存在著很多問題和可以改進(jìn)之處，這需要引起相關(guān)教育工作者的高度重視，在不斷的反思中進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

[1]王東凱.小學(xué)語文童話教學(xué)的困境與對(duì)策[J].林區(qū)教學(xué)，2011，（09）.

[2]李宣平.小學(xué)語文童話教學(xué)的反思[J].當(dāng)代教育理論與實(shí)踐，2010，（02）.

（作者簡介：楊璐蓉，學(xué)歷：大專，江西省九江市湖口縣第三小學(xué)，職稱：小高，所教科目；小學(xué)語文。）