“雙閉環”式“產教融合、工學一體”人才培養模式研究

林錦實

（遼寧機電職業技術學院，遼寧丹東 118009）

“雙閉環”式“產教融合、工學一體”人才培養模式研究

林錦實

（遼寧機電職業技術學院，遼寧丹東 118009）

高職院校專業教學中普遍存在校企合作不夠緊密、理論與實踐融合不夠深入、缺乏反饋的問題。實施“產教融合、工學一體”人才培養模式，實現“雙閉環”式的質量監控是解決上述問題的有效途徑。

高職教育；“雙閉環”；校企融合；工學一體；人才培養模式

目前，我國職業教育還普遍存在校企合作不夠緊密，理論與實踐融合不夠深入，教學質量和人才培養質量評價機制不完善等問題。針對這些問題，筆者所在遼寧機電職業技術學院工業過程自動化技術專業依托“遼寧（丹東）儀器儀表產業基地”，緊密對接儀器儀表產業集群，研究實施了“雙閉環”式的“產教融合、工學一體”人才培養模式[1]。

一、校企深度融合的“雙閉環”串級控制

工業過程自動化技術專業的人才培養過程實施“雙閉環”串級控制系統，如圖1所示。首先，組織專業教師深入企業調研，明確崗位能力要求，組織專業指導委員會聽取建議，制定人才培養方案。校企共建生產性實訓基地，共建師資隊伍，共同確定課程體系，共同開發課程，共同組織教學，使學生的專業技術能力水平不斷提高。在這個過程中，學院與企業始終保持緊密聯系，隨時了解畢業生在企業的表現，與崗位能力需求進行比較，及時調整課程體系和培養方案，不斷提高教學質量。這是一個大反饋、大閉環控制。

圖1 人才培養過程示意圖

小閉環、小反饋，是指在每個教學環節中，都做到校企深度融合，共同開發實際項目，將學習與工作融為一體，在企業現場或者實訓室以工作過程為導向[2]，開展“教學做一體化”的項目教學，使學生熟練掌握各項專業技能。在每個教學環節中加強過程考核和終結考核，與預期能力目標比較，找出差距、分析原因，進一步做好課程改革工作，實現課程目標。這是一個不斷改革、不斷實踐、不斷提高的過程。通過這些小閉環、小反饋，可以順利實現每個教學環節的目標。

總之，人才培養過程總體上是一個校企深度融合的大反饋、大閉環，每門課程又是一個個校企共建課程、共同教學的小閉環、小反饋，整個人才培養過程就是由許許多多的小閉環和一個大閉環構成的。大閉環中的課程體系建設和課程標準的制定給各個教學小閉環提出了目標，大閉環提出的目標要通過各個教學小閉環來實現，所以這種雙閉環是個典型的串級控制。無論是在小閉環中還是在大閉環中，校企深度融合都是關鍵，需要校企雙方共同制定人才培養方案，共同確定課程體系，共同開發課程，共同建設實訓室，共同組織教學，共同完成考核評定，所以這種校企合作是深層次、全程化、雙閉環形式的。

二、“產教融合、工學一體”人才培養模式的實施

（一）引進企業實際項目，按照實際工作過程進行項目化教學

在專業課教學中，改變傳統的純理論教學模式，采用理實一體化的實訓教學模式。例如將“單片機應用技術”課程安排在理實一體化教室，指導教師首先讓學生明確，通過本課程的教學，每個學生都要制作完成一個具有綜合功能的單片機控制板，再編程實現LED霓虹燈、數字時鐘、電子琴等功能。學生覺得這些日常生活中熟悉的電子產品都可以通過自己的雙手制作完成，感到“有趣”“有用”，從而調動了學生的積極性。項目實施過程中，教師先演示，再講為什么這樣做，將相關知識融入實踐中，學生通過動手做加深了對理論知識的理解，并真正掌握了技能，做到了“有效”。

筆者所在學院與丹東思凱電子有限公司合作，開發了“智能儀表制作實訓”項目。按照智能水表設計制作過程來組織項目訓練，在企業現場或學校，由企業技術人員與學校專職教師共同進行教學和實訓指導，完成“教學產品”[3]的制作，真正實現了“做中學、學中做”，培養了學生的專業技能，實現了“學校”與“工廠”、“學習”與“工作”的一體化。

（二）創建“廠中校”，學生參與企業生產，在工作中學習

從2008年開始，筆者所在學院就與大連華錄·松下電子有限公司開展了深度校企合作。合作模式是：企業有緊急訂單時，學校適當調整教學進程，安排學生到企業進行生產實習，“工學一體”[4]，邊工作邊學習。學生通過這種“生產性實訓”，了解了企業文化，鍛練了操作技能，養成了嚴謹的工作作風，還得到了相應的報酬，與社會有了第一次深度接觸。這種合作也使企業發現了一些學生的優點并與他們簽訂了用人協議，提高了畢業生就業率。現在遼寧機電職業技術學院進一步推廣“廠中校”實訓模式，安排學生到丹東東發集團、丹東耐能儀表廠等企業進行生產性實訓，獲得了良好的實訓效果。

在第五學期末，學校遵循企業與學生雙向選擇的原則，雙方簽訂勞動合同，學生可以提前就業，在師傅的指導下完成生產任務，掌握專業技能，接受企業日常管理，真正做到在工作中學習，學為所用。

（三）實施“校中廠”模式

遼寧機電職業技術學院不斷創新校企合作模式，與企業簽訂合作協議，利用學校的場地建設生產線，形成“校中廠”。“校中廠”模式給學生創造了真實的工作環境，通過完成生產任務，提高了學生的專業技能。如學院與丹東遠沃儀表有限公司合作建成了儀表生產線。教師先到企業培訓，達到技術員、質檢員的能力水平，再指導學生完成生產任務，完成訂單，實現經濟效益。

（四）實施“模塊化、小班型”實訓教學

實施“產教融合、工學一體”人才培養模式，要開發來自企業的實際項目，開展理實一體化教學，并根據合作企業的生產周期，靈活安排教學。因此，遼寧機電職業技術學院工業過程自動化專業將所有的專業課程都安排成了2～4周的實訓周，在實訓室或者企業現場集中訓練，教師在“做”中“教”，學生在“做”中“學”，避免了理論教學與實習實訓相脫節。這種模塊化的教學安排，便于教師實施以工作過程為導向、以學生為主體的項目化教學。在實踐訓練過程中，以“夠用”為原則，將理論知識融合進具體項目訓練中講解，徹底改變了過去先理論后實踐，理論與實踐脫節的現象。通過實踐，學生能夠更好地理解和消化理論知識，并靈活應用，有效地調動了學生的積極性，提高了教學效果。

（五）“學隨工動”[5]，靈活調整教學進程

對于工業過程自動化技術專業的學生來說，現場儀表的安裝、維護、維修能力是關鍵能力。為了培養這些能力，學院建設了仿真性的實訓室，嚴格按照國家行業標準進行項目訓練，與職業技能證書制度銜接，組織職業技能考試，最大限度地實現了學習環境與工作環境的對接。但是，受學院資金、場地的限制，不可能做到學習環境與工作環境的完全統一。而企業每年都要進行一次設備檢修，大約在10月份，需要4周時間。這期間企業停工，將所有設備進行清洗、除塵保養，所有現場儀表都要拆卸下來維修檢定，寫出檢定報告，再將生產線安全啟動，并調試控制系統。

為了適應企業的這種需求，“學隨工動”教學進程隨著企業工作進程進行調整，先組織學生在校內的仿真實訓室進行儀表安裝維護技能訓練，再根據企業需求安排部分優秀學生到企業現場，協助師傅工作，實施“學徒制”培養模式[6]。這種校企合作，有效地解決了企業大修期間人力不足的困難，學生也可以邊工作邊學習，掌握現場儀表的拆裝、維護、維修技能，學習現場突發事件的處理方法，掌握故障診斷與處理的技能，掌握控制系統停運和投運的技能等，真正實現了校企“雙贏”[7]。

三、結語

高職教育要培養高素質的技術技能型人才，首先，要明確相對接的行業企業需求，尋求契合點，實現“校企雙贏”，充分調動企業的積極性。其次，每個教學環節都要盡量還原企業真實的工作過程和考核方法，與合作企業共同評價教學效果，不斷完善教學模式，提高教學質量。此外，還要深入企業調研，收集畢業生和企業的反饋意見，對人才培養模式進行調整。只有這樣，才能真正實現校企深度融合，實現人才質量“雙閉環”控制。

［1］張來源.“三方融通、三品遞進”人才培養模式的改革與實踐［J］.中國職業技術教育，2015（8）：13-19.

［2］段福生.“校企一體、教產對接”人才培養模式實踐研究［J］.中國職業技術教育，2015（11）：46-50.

［3］李鷹.試論“項目化”課程改革在實現職業教育“五個對接”中的作用［J］.教育與職業，2012（5）：102-103.

［4］王毅.“知行并進、學做合一”人才培養模式的探索與實踐［J］.中國職業技術教育，2015（17）：77-81.

［5］劉玉梅.對“學工交替、學隨工動”人才培養模式的探索［J］.遼寧高職學報，2013（4）：12-14.

［6］曹永浩.基于“現代學徒制”下的“企業課堂”教學創新與實踐［J］.中國職業技術教育，2015（8）：74-78.

［7］杜慶.職業院校工學結合實現校企雙贏的基本策略研究［J］.考試研究，2015（1）：67-70.

Research on“double closed-loop”style talents training mode of“production education integration and integration of work and study”

LIN Jin-shi

(Liaoning Mechatronic College,Liaoning Dandong 118009, China)

Problems generally exist in vocational colleges such as the loose cooperation between college and enterprise,the inadequate integration between theory and practice,and the feedback lackages.It is an efficient path to achieve the quality monitoring of“double closed-loop”by carrying out the talents training mode of“production education integration and integration of work and study”.

double closed-loop;integration of college and enterprise;integration of work and study;integration of“teaching,learning and working”;project teaching

G719.21

B

1673-2022（2017）01-0019-03

2016－12－07

遼寧省高教學會高等教育研究“十三五”規劃課題“依托職教集團的‘產教融合、工學一體’雙閉環式人才培養模式研究”（GHYB160193）；遼寧機電職業技術學院教研項目“發揮工業過程自動化技術專業（群）示范引領作用，提升人才培養質量的研究與實踐”研究成果之一（JYLX2016042）

林錦實（1966-），女，遼寧鐵嶺人，教授，碩士，主要研究方向為過程自動化。