城鄉結合部初中英語聽說一體化教學的行動研究

吳麗英+洪麗美+張將立

摘 要：圍繞新課標背景下，初中英語聽說能力培養和施教與學習策略的研究命題展開。主要是充分利用信息時代的科技交流多媒體手段和外語學習結合起來，創造跟母語類似的認知過程。課堂成為基于學生的學習、展示學生的學習、交流學生的學習、深化學生的學習的學堂。教師教的核心是促進學，即提示學、指導學、組織學、提高學、欣賞學。本文結合區情態勢，就構建基于“師生型共同體”的中學英語聽說課堂研究提出一些探索和思考。

作者單位：福建省龍海第六中學 廈門灌口中學 漳州云霄火田中學

關鍵詞：英語聽說一體化，師生型共同體，施教策略，學習策略

中圖分類號：G633.41

學習語言是為了交流使用，因此聽說能力的培養是關鍵，是綜合運用語言能力的基礎和底座，就好比“飛機的羽翼”。農村中學總體資源不足，學生的英語學習起步較晚，師生如何共同合作，建立起師生型共同體，摸索·落實行之有效的施教和學習策略，是現實而又緊迫的問題。

一、研究的背景

1. 城鄉結合部學生在小學時候沒有系統正規地學習英語，音標學習很淺顯，所以學生在課堂上模仿或跟讀英語單詞難度大，課后很快就忘記，也記不住單詞，慢慢的學生詞匯障礙越來越大，自然影響到學生的聽說理解，課堂上學生就不主動參與聽說活動，學生聽說能力培養不起來，自然就影響到學生今后學習英語的情緒。

3. 教師在開展學生聽說訓練的過程中，采用的形式比較單一，而且操練得不夠，沒有充分調動學生的積極性。在學生聽與說的協調方面教師也處理得不好，只停留在學生聽，學生說的較少。

二 、國內外研究概況：

1，國外聽說教學策略研究現狀

Littlewood（1981）在他的書中指出一個人的交際能力是自身知識和技能的復雜體系。這種能力的核心是用這種語言來學習，和學會使用這種語言，而不是僅僅學習某一種語言。在課堂教學中，這種能力應該在交際的環境中得以培養。Littlewood（1981）介紹了在聽力教學中如何使用交際方法。他認為教師應該鼓勵學生用語言知識和非語言知識來理解所提供的材料，并能做出自然的反應。因此，聽力練習的設計應能夠極大地提高學生的興趣并為學生提供明確的目標。

Jeremy Harmer（2000）在他的《如何教英語》一書中闡明如何教聽力和口語。他指出教師要注重培養學生的語言技能和在實踐中語言應用的能力。在教學中，教師要創造性地組織教學活動，目的是讓學生通過交際活動參與投入到英語的學習之中。他建議“說”的教學活動要遵循參與式學習的模式，即教師給出學生感興趣的話題，學生操練的同時教師觀察傾聽。對于聽力教學，他提出以下六個原則：語音設備非常重要；聽力前的預習熱身很關鍵；反復操練；鼓勵學生對聽力內容而不只是對語言本身的作出反應；不同的學習階段需要不同的聽力任務，教師要全面幫助學生理解材料。對聽力策略訓練的研究結果顯示：策略訓練有助于激發學生的語言學習興趣，受過策略訓練的學生其成績比沒有受訓練的好。 所以各種類別的學習策略究竟應該教哪些怎樣教，是非常值得研究的問題。英語聽力水平較高的聽者比水平較低的聽者更多地使用聯想發揮、推論、預測、下結論、自我描述等策略。研究結果是英語聽力水平較低的學習者應該接受上述的策略。

2，國內聽說教學策略研究現狀

許多中國學者和教師也對英語聽說教學作了研究。其中頗有影響的是文秋芳（1999）的《英語口語的測試與教學》和何林松（2000）的《何林松談英語聽說能力訓練》。前者為大學生的跨文化口語交流能力和口語測試提供了精確的方法。后者主要闡述了作者作為一名高中英語教師的教學原則，他認為聽說能力是實現聽說讀寫四種技能目標的基礎。

三、研究的意義

（一）理論意義

1.貫徹《英語課程標準》提出的基礎教育階段英語課程的總體目標是培養學生的綜合語言運用能力。其中聽是理解的技能，說是表達的技能，學生能通過大量的專項和綜合性語言實踐活動，形成綜合語言運用能力，為真實語言交際打基礎。為現代課堂聽說教學研究發展的理論提供實證性資料。

2.研究體現了先進的教育理論知識和人際互動原理。 人際互動原理強調人與人交往頻率增加，人與人之間不是單項聯系，而是多項交流互動。在教學活動中，通過合作，師生、生生之間用英語口語交流，實現提高聽說能力。

（二）實踐意義

1. 有利于培養中學生英語交際能力，突破農村學生聽說難的問題。在我國的英語教學中，聽說能力越來越受到重視。提高學生的交際能力已成為英語教學的重要課題。在教學中如何提高學生的言語表達能力是上好一堂課的關鍵。而初中是學習英語的起始階段，也是學生能否養成積極的聽說習慣和提高聽說能力的最重要階段。因此研究具有很好的實踐意義。

2. 通過研究，幫助教師轉變觀念，探索出農村英語聽說課有效教學的教學模式。

3. 激發學生學習英語的興趣，養成學習英語的良好習慣，增強學生學習英語的自信心，克服厭倦和畏懼的心，成為積極的、樂觀向上的新一代。

4. 通過研究，對英語口語策略探究中出現的問題或現象進行總結，使英語教學過程所采取的方法更加符合農村中學生的心理規律，以取得英語教學與英語口語實踐的最佳效果。

5. 有利于初高中的銜接。我們校作為城鄉結合部的學校，之前的學生反映上高中不適應高中老師的全英文上法，上課聽不懂，需要很長的一段適應時間。通過本課題的研究和推進，加強初中學生的聽說能力的培養，突破聽不懂、說不出的瓶頸，縮短學生的適應時間，確實有利初高中的銜接。

四、研究的目標

（一）改變教學中較為普遍的啞巴英語和聾子英語現象，提高學生的英語綜合運用能力。教育部明確指出，中學英語的教學目標是全面培養學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使學生能有效進行口頭和書面的信息交流。教學理念的更新必將引起教學模式的變革，原來以教師為中心，單純傳授語言知識和技能的教學模式必須向以學生為中心，既傳授一般的語言知識和技能又更加注重培養語言應用能力和自主學習能力的教學模式的轉變。教師貫徹新的教學理念并有效組織課堂教學對于提高學生的聽說水平起著至關重要的作用。因此，探討教師在新教學理念指導下，如何把握教材的特點，有效實施聽說課教學，實現真正意義上的聽說并舉，具有重要意義。

（二）引導教師更新教學觀念和教學行為，探索英語聽說教學方式的優化整合，促進課堂教學效率的提高。

（三）激發學生學習熱情和責任感，以教促學，優化學生自主、探究、合作等學習方式，使具有不同智慧水平、知識結構、思維方式、認知風格的共同體成員可以相互啟發、補充、促進，從而產生“整體效應”，提高學習效率。

五、研究的內容

（一）基于聽說一體化教學的教學策略

研究假設：運用相關教育教學理論，結合國內外相關研究的最新成果，探索語言學習和符合學生的認知規律，使師生找到真正的“詩意地棲息”。

1. 教師大膽創新，根據學情，整合增刪教材，減少學生負擔，樹立自信。教師通過示范，創設多種情景，留給學生更多的空間和時間，讓學生自主參與各種形式的表演，或自由表達?？朔焕趯W習英語的心理因素。

課堂上，教師盡量用英語組織課堂教學，營造學習英語的氛圍，這是訓練學生聽說能力最直接的方法。

2. 教與學方式多樣性研究。不同內容、不同教師以及不同班級，教師的教學方式往往不同，不同學生聽相同的課、一個學生聽不同的課，所采用的學習方式也是不同的。教與學方式會隨影響課堂教學各種因素的變化而變化，具有相對性、顯隱性特點。

3. 引導，激發學生學習興趣的研究。現代英語最常用的教學工具是多媒體和錄音機，是學生練習聽力和口語的好幫手。聽的方面可以使用一些比較優美的英文歌曲，膾炙人口的經典電影，和通俗易懂的幽默故事。在課堂上穿插時間播放，提高學生聽的興趣?？谡Z教學可以依托教材，或自編情景發揮學生的想象力和創造力。聽是一項重要的語言交際技能，而說是人們交際的基本形式，作為一種輸出和輸入的技能活動，起著舉足輕重的作用。教師要不斷改進創新。

4.加強各種語音的模仿和跟讀訓練，準確學習語音語調，糾正發音錯誤，最有效的方法就是模仿和跟讀了。通過播放一些生動的·標準的聲像資料，讓學生進行模仿跟讀，實行聽說相結合的學習方法。語音對話要有真實情景，其語音的連續性·吞音·語調必須要有感情性。，如此，學生才不會感到乏味，跟讀和模仿起來才更有趣。通過對聽力材料的模仿和跟讀，使學生不斷掌握一些詞匯·慣用語的表達技巧，并利用所聽得材料不斷充實其口語表達的形式和內容，實現即學即用。

5.在英語課堂教學中，教師實行聽說一體化教學模式，注重語言材料的真實性·生活實踐性?？梢酝ㄟ^多媒體網絡，向學生展現現實生活中各種各樣的情景內容，讓他們感知英語學習跟自己的生活息息相關，不可分離。在課堂教學中，學生看完一段視頻之后，立即做簡短的討論，從而促進實踐應用。通過這種方法實行聽說并用，提升英語學習的效果。

（三）基于“聽說一體化”的英語課堂的策略構建研究

研究假設：通過主題研究、問題會診、同課異構、片段教學、課堂觀察等形式，開展基于“聽說一體化”的英語生本課堂研究，重點研究“教學設計、有效教學、課堂管理、教學評價、校本研修”等幾個專題。

1. 施教策略的優化整合研究。教學策略是為實現某一教學目標而制定，付諸于教學過程的整體方案，包括合理組織教學過程，選擇具體的學習方法和材料，制定教師和學生共同遵守的教學秩序。系統優化教學策略，以學生為主體，幫助學生建立良好的認知結構。

2.學習策略的優化整合研究。很多語言學習者和教師認識到學習者在學習過程中的重要地位，教學格局相應的發生變化，教學由teacher-centered向student-centered轉變，教師不再控制一切，而是讓學習者主動參與到學習的過程中，開始承當更多的學習責任。在教學過程中培養學生的學習能力即 how to learn.指導學生摸索適合自己的學習策略

3. 優化整合推進策略的研究。正確處理好主導與主體、自主與他主、獨立與合作、探究與接受、開放與規范等關系，從課堂教學過程最優化的角度，師生共同對教與學方式進行通盤考慮、精確權衡、動態考察，共同尋找最佳的高位“平衡點”，培植典型，樣本引路，發揮示范、先導、輻射作用。

4. 組織形式優化整合的研究。對課堂教與學的全過程統籌兼顧、精心設計、有效鏈接，共同診斷、分析和反思，師生形成“學習型組織”，組合個體的智慧能力、發揮整體效應

（四）聽說一體化整體評價

將教與學作為統一體，側重于教與學的有效融合和整體效應、師生全面素質的共同發展和提高、良好課堂教學氛圍的營造和生成、師生群體意識和相互適應能力等；

六.研究的主要問題和創新點

1.主要問題：

（1）課堂時間有限，教材詞匯量和內容增多，教師忙于應付教材的知識點，教學目標還不能完全達成，很多學生不能運用語言進行交際活動，把學到的語言知識轉化為自己的技能。

（2）學生缺乏語言的習得環境，導致學生掌握外語難度增加，厭學情緒比較濃厚。.

2. 創新點

（1） 理論研究層面：有助于突破學生聽說的“難題”，形成自覺運用英語達到學以致用的效果的策略和方法。

（2） 實踐操作層面：有利于彌補一線教師對英語聽說課型的重視和聽說教學整體研究的不足；有利于扭轉中學階段學生二語習得收效不佳的現狀。

（3） 教師發展層面：有利于一線教師以一種更貼近教學實踐的認識論視角理解和內化理論知識，創造個人實踐意義；有利于更好地研發運用理論知識的策略和技能。

（4）教育發展層面：有利于研發促進城鄉基礎英語教育可持續發展的動力和教學模式。

參考文獻：

1.魯芮汐，貴州銅仁學院教師 《聽說一體化教學改革探討》

《文學教育（上）》2011年08期

2. 陳和珍 福建省永安市第九中學

《淺談初中英語聽說教學有效性的提高對策》

3.王淮娟 南京師范大學 《 基于新課標的英語聽說施教與學習策略研究》2011年.4.月10日

4.楊延從、梁金蘭 廈門市翔安區教育研究中心 《基于“學習型共同體”的中學英語生本課堂研究》2011年8月31日