情景教學法在小學英語教學中的運用

龐婉婷

英語是一門實踐性很強的工具學科，它的教學特色是充分發揮其語言功能，講究對話的藝術，這就要求全體學生主動參與，克服羞于開口的毛病，積極開展語言交際活動。因此，在教學中必須為學生提供充分運用英語口語進行交際的機會，使學生從中加深理解、牢固掌握，達到學以致用的目的。按照克拉申的觀點， 英語對話教學的步驟是輸入和輸出。大量有效的語言輸入對促進學習者語言輸出能力的形成具有關鍵性作用。輸入是通過聽和讀兩個途徑，但是在我國現有條件下，通過閱讀獲得大量有效的語言輸入的機會，比通過聽輸入的機會要大的多。

教育學家曾說過：“教好外語的首要條件是要盡可能地讓學生接觸外語和運用外語。學外語就象學游泳一樣，學生必須泡在水中，而不是偶爾沾沾水，學生必須潛入水里面去，這樣他最后才能夠象一個熟練的游泳者那樣樂在其中。”學生只有通過實際運用才能獲得運用語言的能力，才能學好英語。因此，作為一個英語教師就應該借助于動作、實物、圖象等各種各樣的情景給學生提供在課堂上運用語言的機會，同時，把要學的詞法、句法、語法等內容及語言技巧溶匯于英語環境之中。在教學實踐中可分如下幾個步驟進行：

一、表演對話：

首先，教師可讓學生表演原課文中的對話。要求學生盡量模仿錄音中的語音、語調，用流暢自然的語言，略加一點動作，再配上一些小道具，生動形象地再現現實生活中的交際場景。通過表演對話把書本知識重新回歸到現實生活中，增加學生對知識的感性認識和理解，同時通過模擬真實的交際情景更加鞏固了學生對知識的掌握和運用；另外，表演對話也培養了學生英語學習的興趣，激發了他們的求知欲。興趣是他們最好的老師，一旦他們有了興趣，會自覺主動地投入學習，使學習進入一種良性循環。如：六年級課本（關于外星人參觀農場和參加化妝舞會介紹萬圣節）。首先，在學生學完這段課文后，利用圖片在教室創設一個模擬環境，教師可借助簡單的頭飾扮演外星人，全體學生飾演孩子的角色，給他們一個示范。然后，讓學生四人小組進行排練，繼而讓學生出來表演。

教師在指導學生表演對話時要注意糾正學生易犯的一個通病：“背”對話而非“演”對話，學生往往會毫無表情地，像和尚念經一樣把句子“背”出來。教師要引導學生抑揚頓挫、模仿錄音的語音語調，同時注意要有適當的表情和動作，真正把對話表演出來。

二、改編對話：

在表演對話的基礎上，教師可逐步引導學生改編對話并表演：如更換文中的人名、地名和時間等細節或讓學生結合以前學過的知識，增加新的內容，豐富充實原對話，甚至教師可鼓勵部分學有所長的學生進行大膽嘗試，對原對話不斷加工，使之以全新面目出現。通過改編對話，訓練了學生的思維發散能力，也鍛煉了學生靈活運用知識的綜合語言能力。同時也有效而又系統地復習了學過的知識，溫故知新，進一步了解知識間的內在聯系，從而更好地掌握和運用知識。如：廣州市小學英語課本每個module的story是學生感興趣的內容，教師可以把握契機，讓學生依角色需要自由組合，并根據其內容適當進行擴展，或自制小道具。課前3分鐘讓他們去表演，展示其努力準備的成果。

在改編對話時，教師還可以引導學生不要只停留在簡單的生詞替換練習上，要盡可能多地改變對話；同時，還要利用所學知識，適當擴充對話，增加新的內容，經過加工，把原來書本上的對話變為自己的對話。

三、自編對話：

在學生改編對話的基礎上，教師可進一步指導學生自編對話，給學生提供一個主題場景，或根據原對話編續集，讓他們充分發揮想象力、創造力，自己構思整個故事，編排情節，設置場景，設計動作，確定語言等細節，自編、自導、自演對話，力求內容新穎有創意，語言流暢而優美，表演自然有感染力。自編對話給學生提供了最大的活動空間和想象余地，綜合鍛煉了學生各方面的能力，同時也是他們語言運用能力最好的測試。在自導對話時，學生沒有現成的情節可以套用，現成的語言可以模仿，他們必須完全自己動手，參與編、導、演的全過程，在這過程中要注意各個環節、考慮各種因素，協調各種關系。因此，表演對話、改編對話、自導對話是自編對話的鋪墊、序曲，而自編對話是最終目的，是鍛煉學生創造力、表演能力和語言運用能力的最終結果。如：教師可提供一個場景birthday party，讓學生編對話，教師可適當提示，開拓學生的思維，使學生在編對話時不局限于在家里慶祝生日這一情節，還可以是為舉行生日會做的準備工作等。

此外，教師可指導學生發揮想象力根據對話內容的發展編故事。如：廣州市小學英語四年級上冊Module 5關于購買衣服的話題，教師可以讓學生看圖編故事，并猜測故事結束以后將會發生什么事，教師在指導學生自編對話時特別要注意提高學生綜合運用語言、靈活運用語言的能力，引導學生以舊有知識為基礎，融合自己的語言，并借助身體語言表達。同時，教師對學生的對話和表演要始終持肯定的態度，以激勵為主，并適當提出改進意見，不要挫傷他們的積極性，讓學生對編對話一直保持濃厚的興趣、飽滿的熱情和充足的自信。教師要注意糾錯的場合、方式和方法，不要在表演時糾錯，而要在表演結束后指出他們對話中較嚴重的語法錯誤，而允許學生犯些小錯誤。

另外教師還要注意啟發學生在編對話時的想象力和創造力，力求故事生動有趣、新穎有創意。

四、試演短劇：

教師還可引導部分學有所長的學生嘗試表演短劇。學生可選擇一些為大家所喜聞樂見的劇本或者光碟，選取幾個易表演的片段，編排通俗易懂的臺詞外加旁白補充說明故事，布置簡易的場景，設計簡單而富有表現力的動作加以表演。通過表演短劇鍛煉學生各方面的能力，同時也極大地激發了學生英語學習的興趣，從而明確學習目的、在學習過程中重視語言的運用。教師在引導學生表演短劇時，還可以大膽放手，給學生最大的自主權，充分發揮他們的主動性和創造性，讓他們根據自己的理解來表演，演出有他們特色的短劇；此外，要對學生的創作和表演持鼓勵的態度，對學生的大膽嘗試要予以充分的肯定，讓他們更多地體驗成功的喜悅，促使他們積極、主動地投入學習。

總之，通過創設虛擬的現實生活的交際情景，引導學生表演課文、短劇，有效鍛煉了學生運用語言的能力，充分發揮了他們的自主性，使他們能積極主動、創造性地活學活用書本知識，達到牢固掌握所學知識的目的。此外，教師還要多方面、多角度、多渠道地創設條件，營造濃厚的語言氛圍，使學生能在真實的語境中，有目的地使用語言進行交流，從而更好地掌握語言。