地理教學中的情境創設

林梁杰

中學地理新課程標準提出：“教師要在地理教學中轉變學生機械模仿，被動接受的學習方式，促進學生主動地學習?！边@為中學地理教學的情境教學提出了必要性。在實際課堂教學中，學習情境的創設方式多樣，教師可根據教學內容的需求，有選擇性的開展。

一、地理教學中創設學習情境的策略分類和具體案例

1、利用多媒體創設學習情境

多媒體情境的創設是地理教學中經常使用的情境創設手段。多媒體能把圖、文、聲、像結合在一起，把陌生的知識直觀的形象的呈現給學生，使教學活動更加豐富多彩。

其中，利用多媒體視頻做為新課導入，能一下子引起學生的關注，激發學生的探究欲望。如在“地球的結構”新課知識傳授前，可先讓學生觀看《地心歷險記》部分片段；在講“全球氣候變化對人類活動的影響”前，可先播放《2012》、《后天》或《冰河世紀》相關視頻；在講“自然災害對人類的危害”前，可播放《唐山大地震》或《末日崩塌》片段；在學習“城市化”一節時，導入視頻：寧波市中心車來車往、川流不息的人群、密集的高樓大廈。學生有了這些視頻的感性認知后，再自然的導入新課，學生就在愉悅或興趣濃厚的狀態下主動參與到學習中了。

高中地理教材中涉及很多地理事物的的運動，像地球運動、大氣運動、地殼運動、海水運動等等。這些運動過程都是一個動態的過程，傳統的教學無法展現這種動態變化。但是可以通過多媒體動畫制作，就能把這種過程很好的呈現出來。此外，多媒體還可以把不同要素的圖層對比或疊加，利于學生對地理事物的時空變化進行動態分析。比如對比不同年代城市空間分布圖，可以分析城市的發展變化。又如對比同一水域前后面積的變化、水質的變化，讓學生感受到社會經濟迅速發展的同時環境污染的嚴重性。

高中地理教材中有大量的景觀圖片，有熱帶沙漠、熱帶雨林、溫帶落葉闊葉林、濕地、荒漠化等自然景觀圖；也有上海、巴黎、深圳等城市景觀圖；還有聯合收割機收割小麥、農民農業生產、工人流水線工作等生產生活圖。利用多媒體，可以讓學生接觸到更多的景觀圖，帶給他們視覺的沖擊、美的享受。

2、利用教學實踐活動創設學習情境

教育家蘇霍姆林斯基說過：“有意義的情境創設，是他們（學生）始終以積極態度參與的無形動力”。積極的學習態度可以激活學生已有的知識和經驗，激發學生的思維積極性和想象力，使他們積極主動地去探究新知識。而積極主動的學習態度的前提是興趣。在地理課堂中開展地理實踐活動，可以充分調動學生的學習主動性，引起學生的學習興趣，讓學生在游戲活動中經歷喜悅，感受到學習地理是一件快樂的事情。比如在“氣壓帶風帶”教學中，可以創設這樣的活動情境：以三個小組為一組合，每一組合可自由選擇代表的是低緯環流圈、中緯環流圈還是高緯環流圈，選定后，左右兩小組代表氣壓帶，起立表示氣流上升形成低壓，坐下代表氣流下沉形成高壓，中間一小組代表風帶，用手勢演示具體的風向。

總的說來，學生的學習興趣不是天生的，是在后天的生活和學習中不斷形成的。在地理教學中創設有趣的活動情境，可以不斷激發學生的學習興趣和學習動力，提高學習效率。

3、利用課堂問題創設學習情境

古訓道：“學起于思，思源于疑”，學貴在疑。而利用問題創設學習情境是激發學生學習興趣、培養學生善于思維、學會學習能力的有益手段。它是根據教學內容創設新穎、可行、開放的問題情境進行教學，讓學生在情境中思考、探索、合作，養成主動學習的習慣，以達到師生之間的互動。比如在講“城市化過程對地理環境的影響”時，可以根據材料和相關視頻設計如下問題：①城市讓生活更美好，這個美好體現在哪里呢？ ②結合視頻和自身，談談城市生活相比于農村的優越性？③結合實際情況，分析“城市病”的表現有哪些？④給你診出的那種城市病開方子。⑤產生這些病的共同性原因是什么？問題情境創設以后，具體開展形式還可以多樣化，可以靈活地采用各種生動活潑的形式。如“小組討論”、“競賽”“我來當老師”、“演講”、“辯論賽”、“最強大腦”、“終極PK”等等

課堂設問、合作探究解答是教師常用的一種教學手段。而問題的設計難易程度要適中。如果問題過于簡單，學生一看就能有答案的，根本不存在討論的必要，而且問題不能大而空，會使學生無從入手。問題的設計要符合學生的最近發展區，要使學生在探究問題的過程中有所收獲。通過問題式情境的創設，讓學生在問題情境中感悟、探索、升華，讓學生對地理產生好感，做到愿學樂學。

4、利用故事、詩詞等創設學習情境

愛聽故事是很多學生的天性，利用故事可以制造懸念，可以制造關注點。教師可以根據地理教材課本內容的需要，用與教學內容相關的故事、事件、神話等，將地理課堂溶入到有趣的故事情境之中，誘導學生置身于故事情境之中，使學生的感知與課堂的氣氛融為一體，讓學生產生親切感，投入積極情緒，最終能積極主動的參與教學活動，從而形成生動、活潑、高效的課堂教學情境，促進學生潛能的發揮。比如在講“季風”的時候，可以引用赤壁之戰中諸葛亮“借東風”，因為赤壁古戰場在我國東部季風區。當時正值隆冬，盛行西北風，極少刮東南風。曹營在江北，東吳在江南，用火攻反會燒了自家。周瑜焦急是有道理的，它符合氣候規律性。而所謂“借”東風，其實是諸葛亮預測到冬至前后短時間天氣反常現象，故弄玄虛而已。

學生從小接觸著各種古詩名著小說、神話故事、動漫等，其中很多故事詩詞中蘊含著地理知識，利用故事、詩詞等創設學習情境，可以增加課堂的趣味性和神秘感，如果教師在故事的描述過程中能帶有一定的感情色彩，達到的教學效果就更加顯著。

5、利用生活實例或新聞創設學習情境

美國教育學家杜威提出“教育即生活”，他說“生活就是發展，而不斷發展，不斷生長就是生活?！痹诙磐磥恚詈玫慕逃褪恰皬纳钪袑W習”“從經驗中學習”。很多生活實例和新聞內容更新快，知識面跨度廣，事件真實性強。利用生活實例或新聞創設學習情境，能讓學生充分感受到地理與生活是緊密聯系的，體會到地理在生產生活中的重要性；利于學生把課本知識和國內外時事聯系在一起進行理解，幫助學生鞏固所學知識；利于提高學生實際問題具體分析的能力。比如講“地球上生命存在的原因”時，可以引入新聞“火星永久居民招募計劃”，根據計劃，到2023年，通過一系列選拔和培訓，將最終在申請者中挑選出2男2女共4人送去火星，成為火星首批居民，并且將永遠居住在那里，在火星上建立人類的首個永久性定居點。

教學過程中學習情境的創設方式遠不止于此，還可以利于優美語言語境創設情境，利用角色扮演創設情境，利用地理教學中相關實物創設情境等等。每一種情境的創設都能夠調節課堂氣氛，誘發學生學習興趣，激發學生的探究欲望，同時也能把知識難點分散弱化，或把知識進行整合，使學生容易接受理解。