支架式教學法及其在高中化學教學中的運用研究

?郝桂蓮

支架式教學法及其在高中化學教學中的運用研究

?郝桂蓮

我國的教育事業在近兩年來不斷發展，教育體系也在持續進行更新，高中化學隨之擁有了新的教學方法，很多教師在現在的教學過程中，出現了難以把握課堂進展的現象。本文對于高中化學課堂中出現的這些問題，提出了支架式的教學方法，希望能為我國的教育事業提供幫助。

支架式教學法；高中化學；解決方法

我國現在的教學模式下，高中化學教育沒有很好的新課程標準下的教學模式，廣大教育工作者一直在進行相關方面的研究，希望能夠推出實際教學的辦法。現在這種支架式教學模式的方法被廣大教育工作者所推薦，那么在實際教學的過程中，怎樣高效地利用支架式教學模式進行課堂教育，接下來本文就對實際操作的過程進行論述。

一、高中化學課堂中的支架式教學模式，

1.構建出良好的學習環境，讓學生產生對學習的興趣 就是在高中化學的課堂上，可以創建一些學生所感興趣的情境出來，結合當前課本內容，將學生的興趣激發出來，讓學生能夠對化學教學活動積極的參與進來。在教學的過程中，讓學生積極地參與進教學活動中，激發學生發現問題并解決問題的興趣，讓學生敢于質疑。新生事物面前，首先能夠進行仔細的觀察，對事物進行分析，然后自主的尋找答案。學生在這種求知欲的影響下進行學習，起到的作用是非常大的。

在教學活動進行的過程中，教師可以把書面知識內容換成立體的教學活動，擬定教學相關的活動情景，在進行相關活動的過程中，要遵循三點：趣味性、創造性和實際性，比如說，可以首先設置一個懸念，讓學生在學習的過程中進入學習氛圍，然后進行實驗的設計操作。因為在化學的學習過程中，會遇到很多實驗，教師應該帶領大家動手制作出活動的場景，課堂上學到的知識可以直接運用到實際活動場景中，將書本教學轉換到多媒體設備教學，并進行相關活動場景的構建[1]。

將多媒體技術應用到教學活動當中，比如說在生活中的材料這一課題，就可以先找到相關的視頻來讓學生對材料作一個了解，并且對其進行討論研究，學生在觀察視頻的過程中，提出自己的問題，這里的問題主要可能有以下這些：第一，會遇到哪些材料？這些材料有多少是天然的，有多少是合成的？第二，材料在來源上怎么區分？視頻中所提到的材料，都包含什么化學成分，他們都能做什么？對于這些問題可以讓學生展開激烈的討論，以此進行學習。

2．創建一個標準的支架來做范例 在符合現階段教學內容的前提下，提出相關的案例。這里是學習中最重要的部分，能夠實現核心的學習成果。比如說老師要學生建立一份電子文檔，這個時候就可以先給學生創建一個范例，讓學生進行觀察學習，當然教師也能根據學生的建議來制作，制作完成后讓學生進行學習。教師制作出的范例對于學生的學習能起到很強的引導作用，讓學生能夠很容易找到學習的目標，并朝著目標努力。不單單是電子文檔，在平時的化學實驗教學過程中，老師在操作過程中展現出來的操作技巧和教學過程，也可以當作是教學范例。在講解非實體的教學范例時，應該操作的同時進行講解，對于實驗的重點部分和核心位置著重講解。[2]

3.合作學習 學習的過程需要師生雙方共同努力。老師和學生之間、學生和學生之間，都應該有更好的合作，合作對于高中化學的學習過程是非常重要的。因為在實踐的過程中，經常會以小組為單位，討論研究出現在化學課堂中的很多問題，同時大家在交流的過程中，能夠使學習的動力更加充足，比如說高中教材中有一個化學課，講到環境保護這個話題，對于這節課的教學，首先找到教學重點：大氣污染和水污染，小組就可以展開討論這些污染所帶來的危害和處理方法。之在討論之前每個同學先獨立思考，自己的思考結果和問題都寫下來，然后進行小組內部的討論，討論出結果，最后各個小組之間，進行集體討論，來尋找最合適的答案。用這種方法，不但是團隊更加和諧，而且能夠使學生之間產生更強的協作精神。集體討論的過程中，老師也可以進入小組活動，對學生實時地進行引導。在集體討論的過程中，很多學生會在課堂上產生思維碰撞，這樣能讓學生進行深層的思考，讓學生從單一思維模式轉變成系統思維模式。

4.效果評價 在高中化學教學照顧課堂上，效果評價，在職教師教學方法中，的位置也很重要，它能夠將教學過程中，我看到，這個問題，其實的，尋找出來，讓教師進行，教學方式的，創新改革，公司，在職教師教學過程中，要化學，教學的課堂質量，有效提高。

二、注意事項

現在的教學環境下，教師在使用支架式的教學方法進行教學的過程中，對于支架式教學并沒有很好的理解其深層含義，或者是對于支架式教學的理念理解的過于片面，導致教師對于支架式教學有誤解產生。在引導學生進行自主探究的過程中，對于學生提供的建議或意見、課程材料之類，過于簡單隨便，這是不對的。在學生處于困境中感到手足無措時，應該在特定的時間地點給予一定的幫助，有針對性的幫助才能起到支架的意義。在教學過程中使用支架式的教學方法，教師應該根據學生的真實水平來提供對應的支架。在實際教學的時候，教師提供支架不但要能切合學生的實際能力，還要能把握好提供的時機，設置一定要科學合理。與此同時，支架式教學過程中，區分好支架和學習助學區，因為教學支架包含有助學區和圖標工具，而支架對學生的學習會產生必然的把那個幫助作用。

除此以外，支架式教學在很多教學環境下，教師應該能夠做到根據當時情景進行應用，教學方法和支架之間的界限有時會很模糊，他們之間有很深的聯系，還有互相依存、互相補充的作用，能夠在教學的過程中應對各種可能出現的問題，并對其進行綜合處理，以實現教學目標。

三、結束語

本文對支架教學在化學教學過程中能夠能夠用到的方法進行論述，在課堂教學過程中，應該根據課堂實際的情況，來進行調節和改變，有針對性的對課堂教學的效率進行提高。當然，所有的教學模式都有它不好的一面，支架式教學在現在的教學活動中還屬于過渡期，在以后的教學活動過程中，支架式教學會逐漸融入整個教學過程中，而不會被某個固定的模式所限制。

[1]蔡萬玲.新課程背景下高中化學課程“支架式”教學模式構建[J].重慶教育學院學報，2010(03)

[2]張炳林，寧攀.支架式教學法及其在高中化學教學中的運用研究[J].軟件導刊，2007(04)

廣東省韶關市第一中學 512000)