淺論高中歷史學習中如何按設問要求獲取和解讀信息

?宋宗廣

淺論高中歷史學習中如何按設問要求獲取和解讀信息

?宋宗廣

本文依據(jù)全國卷高考試題，對如何處理高中歷史試題材料信息提出了八個建議，為高中學生處理歷史材料信息提供了切實可行的辦法，并且說明了理由。這些建議既是建立在高考實戰(zhàn)的基礎上，又為學生在做題乃至今后的歷史閱讀和歷史研究中，提供了啟示，開拓了思路，起到培養(yǎng)學生歷史學科核心素養(yǎng)的作用。

高中歷史；獲取和解讀；材料；信息；建議

引言：獲取和解讀信息，是高考歷史考試大綱中的基本要求和首項要求，也是歷史學科核心素養(yǎng)的基本體現(xiàn)。從新課標以來，歷史學科高考試題中要求學生從材料中獲取信息和解讀信息的分值比重不斷增加。本文主要是從主觀題試題練習的角度來幫助高中學生探討從試題材料中按設問要求獲取和解讀信息的基本途徑與可行辦法，做到準確完整，有的放矢。

處理材料信息的六個建議。

一、從材料中提取信息，應逐句閱讀，分層推進，概括層意。有時候一句亦有多個信息，有時候幾句體現(xiàn)一個信息。不可一概而論。總體應以“寧可錯殺一千，不可放過一個”的大態(tài)度處理。

示例：

1.春秋戰(zhàn)國時期，按“官有能而祿有功”的原則，廢除血緣世襲的貴族制，建立起官僚行政制度。秦至漢初，秉承法家理念，功與能為官吏升遷任免的主要依據(jù)。漢武帝以后，儒生出身的官吏地位上升，官吏個人品行對于引導、教化百姓的功用日益受到重視。東漢時，士大夫追逐基于德行的“名”，官吏矯情虛偽而無實際才能成為普遍現(xiàn)象，曹操執(zhí)政，強調“唯才是舉”，功、能者優(yōu)先，“不官無功之臣，不賞不戰(zhàn)之士”。西魏北周選任官吏，突出思想品行的重要性：“凡所求材藝者，為其可以治民。”強調對官員的品行和政績考核。“其志行名者，則舉之；其志行不善者，則去之……凡求賢之路，自非一途。然所以得之審者，必由任而試之，考而察之。”

——摘編自翦伯贊《中國史綱要》

2. 唐代將品德與任職態(tài)度方面的“四善”作為考察官員最重要的內容：“一曰德義有聞，二曰清慎明著，三曰公平可稱，四曰恪勤匪懈。”同時規(guī)定各類職務的最佳業(yè)績標準，稱作“最”。每年考核，公示結果。考核分為九等：“一最四善為上上，一最三善為上中，一最二善為上下……居官飾詐，貪濁存狀，為下下。”“善”是獲得薪酬獎勵與迅速提升的關鍵。

——據(jù)《新唐書》

(1)根據(jù)材料一、二并結合所學知識，概括秦至唐官員選拔所體現(xiàn)的“德”、“才”觀的變化并簡析其原因。(15分)

(2)變化：秦至漢武帝時，以功勛、能力為選拔官吏的主要依據(jù)；漢武帝以后，選拔官吏越來越注重官吏的個人品行；曹操強調“唯才是舉”；西魏北周時強調德行優(yōu)先，同時注重能力考察；唐代形成一套完善的德才兼顧、以德優(yōu)先的考核制度。(8，分)

如果仔細對照，我們就會發(fā)現(xiàn)，按試題要求，從秦漢開始直到西魏，答案幾乎是與材料一一對應的。在分值非常重，材料又特別短的試題里面，我們更加要小心翼翼，不要僅憑感覺。有些考生感覺這句話與設問有關聯(lián)就摘錄下來，感覺這句話沒有關聯(lián)就跳過它。等答案發(fā)下來，我們往往會發(fā)現(xiàn)，那些我們跳過的，感覺和設問沒有什么關系的句子，常常是重要的得分點。當然，這并不意味著，從材料中抄得越多就越好，我們還是應該按意思取點。有時材料中的一句話很長，其實意思就只有一個，甚至只須三五個字就可以說清。有時候材料中的一句話看上去很短，但其實它可能包涵了多個信息。

二、特別要重視材料的首尾句，省略號前后的語句。材料的首尾句常常含有有效信息，又往往容易被忽略。

為什么首尾句和省略號前后的句子通常都是有效信息？我們要想一個問題，一張試卷，它的容量是有限的。命題的老師在選材的時候，一定是精選。為什么這段材料是從這句話開始而不是從第二句開始？為什么這段材料是到這句話結束，而不是到倒數(shù)第二句結束？同樣的道理，為什么省略到這句話就不省略了？這都說明了這些句子在文中表達的必要性。它們多數(shù)本身直接就會成為答案，即使本身不是答案，它也會是得出答案的關鍵切入點。

三、從材料中獲取信息可分為直接引用、敘述性概括、抽象概括等方式。直接引用指截取材料中的字、詞、短語，縮寫、改造句式結構等。

四、關注材料的引文、出處、注解等。

五、圖表型材料題應特別關注旁邊(前后、左右)對該圖表的解釋性文字)，獲取信息、組織答案時應用到其中的詞匯、短語等。

材料的引文、出處，多半就是指該材料出自的文章的標題。一篇文章的標題，往往統(tǒng)領整篇文章的主旨和中心思想。我們的材料往往是“斷章”，如果不注意出處，我們很有可能就會有“斷章取義”的傾向，從而對材料的理解產(chǎn)生偏差。關注引文出處，我們就能更好的把握材料的要旨。當一段材料，作者給出了注解，自然是有給出注解的必要。它很有可能是關鍵的信息，是得出答案的必要依據(jù)。

六、表格題應至少從縱橫兩個角度解讀，特別關注變化之處和相似之處。

末論:如何處理材料信息要注意的事項遠不止這些，可以運用的技巧也可以有更多。這就有賴于我們自己不斷地去總結和歸納。自己總結歸納出來的東西，總要比別人總結出來的東西有更為深刻的體會與認識，用起來也就輕車駕熟，而不像對別人的方法生搬硬套，具體操作起來，總顯得蹩腳、別扭，而且容易遺忘。高考歷史試題材料的形式與設問的要求也千變萬化，我們如果只是抱殘守缺，千篇一律，不懂得變通，是很容易出問題的。我們如果要有自己的東西，或者對上述講到的方法和技巧有更為深刻的領悟和更為嫻熟的運用，必須保持相當數(shù)量的閱讀與練習。沒有一定的閱讀量和練習量，我們閱讀材料的速度以及對材料信息的敏感度就會相當?shù)倪t鈍，在考試過程中，時間一緊張，就更容易慌亂而不得要領。方法很重要，但方法是建立在勤奮的基礎之上的。多閱讀，多練習，我們的方法會更多，也會更好。

[1]2017年全國高考歷史考試大綱(歷 史)Ⅰ考核目標與要求

[2]2011年普通高等學校招生全國統(tǒng)一考試(新課標全國Ⅰ卷)文科綜合歷史試題第40題

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