淺論初中歷史教學中如何進行心理健康教育
——以七年級上冊第15課《兩漢的科技和文化》為例

?錢高軍

淺論初中歷史教學中如何進行心理健康教育
——以七年級上冊第15課《兩漢的科技和文化》為例

?錢高軍

加強中學生心理健康教育，是適應21世紀競爭日趨激烈，培養同現代化要求相適應的人才的必然要求。在初中歷史教學過程中進行心理健康教育，不僅有益于學生健康心理的培養，而且是對歷史這門課程的一種優化。在歷史教學過程中教師應引導學生汲取歷史的智慧，培養學生健康的心理品質，充分發揮歷史學科中的心理健康教育功能，是當前素質教育的要求與新課改的發展方向。本文以七年級上《兩漢的科技和文化》一課為例，通過對蔡倫、張仲景、華佗等歷史名人的事跡的課堂教學設計，對于現代教育中如何加強學生心理健康教育談談自己的心得體會。

歷史；教學；心理健康教育

在初中歷史教學過程中進行心理健康教育是適應新課程標準的需要。2011版的《全日制義務教育歷史課程標準》第二部分課程目標中明確要求“提高對是與非、善與惡、美與丑的識別判斷力，逐步確立積極進取的人生態度，形成健全的人格和健康的個性品質。”[1]所以，在歷史教學中如何進行心理健康教育，也是教學要求和題中之義，是每位歷史老師的重要教學任務之一。那如何在初中歷史教學中進行心理健康教育呢？

從多年來的教學實踐中，我結合新課程改革的精神，總結出自己的一套教學模式。教學模式可以定義為是在一定教學思想或教學理論指導下建立起來的較為穩定的教學活動“結構框架”[2]和活動程序。傳統的典型模式就是傳授式，其結構是“講一聽一讀一記一練”[3]。主要是老師講，學生聽，聽完讀，讀完記，記完練，這樣一種“以教師為中心”，學生被動聽課的一種被動式教育。導致學生死記硬背，老師說什么就是什么，至于為什么，從來不去思考，對于歷史也自然沒有興趣可言。而我的教學主要是以問題教學為主，情景教學為輔的教學模式進行的。這種問題設計教學和情景設計教學明確“以學生為中心”，從“以學生為中心” 出發而不是“以教師為中心”[4]，充分調動學生的主觀能動性，發揮自己的感知，通過切身的體驗來了解這些歷史名人的高貴品質，從而達到培養自身的情操，完善人格的作用，促進學生心理的健康成長。

下面，我將通過《兩漢的科技和文化》一課，來闡述通過新的教學模式如何進行心理健康教育。

本課主要包括科技和文化兩個方面，闡述我國秦漢時期的科技與文化的成果，要求教育者帶領學生學習秦漢時期的科技的同時，對學生進行初步的科技教育，幫助學生認識到當時我國科技在世界的領先地位和中華民族對人類文明的巨大貢獻，從而激發學生的愛國主義情感。了解司馬遷撰寫《史記》的經歷和《史記》的內容，培養學生獨立思考、求真求實的學風，注重學習與實踐的結合。為了達到這一目的，我進行了以下設計。

一、對于“造紙術的發明”

首先導入新課：(課件出示西漢文學家東方朔向漢武帝上奏本的情景)圖中兩個人抬著一捆捆竹簡，就是東方朔的奏本。這個奏本用了3000片竹簡，需要兩個人才能抬動。大家可以想象一下，如果你們的書本都是用竹簡來書寫的，那么你們如何攜帶呢？

通過設問，讓學生感受在造紙術發明之前人們的生活，體會到造紙術的重要性，明白造紙術對人們生活的重要性，從而對于以蔡倫為代表的古代先輩們的聰明才智由衷敬佩，加強對我國歷史的認同感，培養愛國情感。

在對造紙術的介紹中，可以創設情景，通過模擬場景的方式，讓學生經歷造紙的過程，讓學生切身體驗我國古人的造紙過程，并告訴學生，這種工藝直到現在還在使用，世界各國的造紙術大都是從中國輾轉流傳過去的。

二、對于中國醫學

1.張仲景與《傷寒雜病論》 我們可以向學生播放電視劇《三國演義》里反映東漢末年連年戰亂，疾病流行，百姓的悲慘場景，讓學生能夠進入歷史的時代中，體驗無藥可醫的痛苦，再展示出張仲景像、《傷寒雜病論》書影，并介紹：張仲景為了幫助人民解除病痛，挽救病人的生命， “勤求古訓，博采眾方”，并結合自己的醫療實踐，寫成了舉世聞名的《傷寒雜病論》。這是我國第一部中醫臨床診斷治療的專著，奠定了我國中醫治療學的基礎。張仲景以其卓越的成就受到后人的尊敬，被稱為“醫圣”。

鼓勵學生學習張仲景“醫者父母心”的博愛精神和救民于水火的偉大情懷，以及他立足實踐的務實精神，正是有這樣的張仲景，才能寫出《傷寒雜病論》這樣的巨著。

課件展示“韓醫申遺”事件，由此進行說明，提醒同學“保護文化遺產，不容有失”。

2. “神醫”華佗 課件演示：華佗像、“五禽戲”

提問：華佗是那個時代的人？他有哪些成就？

由學生閱讀書本后回答

問題：他為什么會取得這些成就呢？我們從他的身上可以學到那些品質？

有學生思考并回答

通過提問的方法，讓學生主動地去找尋去思考要比老師一味的講解要有效的多，我們可以通過這些，讓學生明白一個道理，所有的成就都離不開勤奮、好學。抵制不勞而獲的思想。

三、歷史巨著《史記》

提出問題，讓學生回答關于《史記》的相關史實，課件演示魯迅對司馬遷的評價“史家之絕唱，無韻之《離騷》。”說明《史記》的歷史地位和文學地位，然后提問：司馬遷為什么可以完成這一巨著？從而引出司馬遷的精神——用畢生心血鍥而不舍的專一精神。演示并講述關于司馬遷的兩個故事：

(1)為李陵辯護遭腐刑

(2)直面抨擊漢武帝

讓學生了解司馬遷“正直不屈、百折不撓”、“敢于直言、不畏權貴”的史學家精神。

以上是我的一些淺見，總而言之，初中歷史教學過程中應該既要重視學生智力方面的發展，又要關注學生的心理健康狀態。在歷史教學中融入心理健康教育不僅有利于促進學生形成健全的人格和良好的心理素質，而且有利于歷史教育和心理教育的發展。

[1]教育部.全日制義務教育歷史課程標準(2011年版)[M].北京：北京師范大學出版社，2012：6

[2]張武升：《關于教學模式的探討》，見《教育研究》，1998年 第5 期。

[3] 炅也顯主編：《我國中小學常用教學模》．云南教育出版社 1993年8月版，第38頁。

[4] 許燕：《歷史學科“問題意識”的培養》，南京帥范大學出版社；2001年10月版，第126頁。

安徽省明光市第三中學 239400)