體育教學即時評價的內涵及特征

?陳住

體育教學即時評價的內涵及特征

?陳住

體育課應該堅持“健康第一”的指導思想，促進學生健康成長；激發運動興趣，培養學生終身體育的意識；以學生發展．為中心，重視學生的主體地位；關注個體差異與不同需求，確保每一個學生受益。成績考核評價是一種有效的實施手段。

體育教學； 評價； 特征

體育教學評價主要有以下四個基本特點：(一)學生的個體差異對體育教學評價提出更高要求，(二)強調評價內容的全面性和可選擇性，(三)體育教學具有“即時評價”的特點，(四)注重過程，關注進步和發展。

“即時評價”作為體育教學評價的基本特點之一，貫穿于整個體育課堂教學過程中。課堂即時評價內涵是什么？課堂即時評價與課堂形成性評價、發展性評價、學習性評價區別與聯系是什么？這些最基本的問題將直接關系體育教學課堂評價的效果，否則概念模糊與內涵含糊都會給教師課堂即時評價實踐帶來偏差。為此，文章對教師課堂即時評價內涵及特征進行闡釋，以解決本研究的基礎性問題。

一、教師課堂即時評價內涵

1.課堂評價內涵 在我國，大部分研究者提出課堂評價是對教師課堂教學評價進行價值判斷過程，包括對教師教學過程、師生互動、教學方法等的評價。

在此評價對象是教師，評價目的是對教師教學效果的價值判斷。對此，國內也有學者提出不同見解，譚兵認為課堂評價包括狹義和廣義成分，狹義的課堂評價是課堂中的言語互動與點評活動，廣義的課堂評價是對學生學習狀況、參與教學活動等的了解與反饋。沈玉順認為課堂評價是教師為了判斷學生學習情況，促進學生有效學習而進行的對學生學習信息的采集與分析活動。

兩位盡管對課堂評價概念界定不同，但其評價對象均指向學生。本文以課堂評價為出發點，選取課堂評價中最直觀最重要的即時評價為主要研究對象。在這里，評價對象是學生，更具體而言是學生的學習現狀。

2.課堂即時評價的內涵

(1)課堂即時評價內涵。本課題研究一一即時評價之“評價”納入課堂教學過程中師生互動的“交流”視野與學生課堂生活中“情感”體驗似乎更契合我們對“評價”的理解與認識。基于以上理解，我們將課堂即時評價界定為：在課堂教學情境中，教師采用言語、非言語等形式對來源于學生的信息作出回應的活動方式，也可意為教師對學生在課堂提問與交往中行為的有效反饋。同時，在本文中需要值得一提的是，本文的課堂即時評價是廣泛意義上的即時評價，也包括一定意義上的延時性評價，也就是說并不是硬性要求教師要時時刻刻都及時作出評價，而是根據學生發展和教學情境的需要進行調整，需要給予學生充分的時間進行思考的延時性評價也屬于本文的研究范疇。

(2)課堂即時評價類型。教師課堂即時評價作為課堂上師生互動的主要表現形式包括多種類型。按教師課堂即時評價性質分，可以分為肯定性評價和否定性評價，肯定性評價是對學生的評價以“肯定”為主，包括認可、表揚、贊許等。否定性評價是對學生的評價以“否定”為主，包括批評、訓斥等；按評價的方式分，可以分為言語評價和非言語評價，其中言語評價又可分直接評價和間接評價，直接評價就是教師直接對學生個人或小組進行的評價；間接評價主要是教師引導學生與學生之間進行的

相互評價。非言語評價是指言語以外的包括教師的面部表情、肢體動作等方面的一些反饋，如微笑著點點頭、輕輕拍拍學生肩膀等，同時非言語評價也包括教師用實物來鼓勵學生繼續努力，如學生課堂學習認真，教師可以發放五角星、胸徽等作為對他的鼓勵。

在課堂教學中，即時評價語言與行為貫穿于整個課堂教學，教師在課堂上要靈活恰當的運用各種即時評價，切實提高即時評價促進學生學習與發展的有效性。

二、教師課堂即時評價特征

特征是指一事物區別于其他事物的特點，是人們識別一事物的主要觀測點，由該事物的內在屬性所決定。課堂即時評價作為課堂教學評價的一部分，其即時性、對話性、目標性、回應性決定了課堂即時評價是對學生最直接最有效最直觀的評價行為。

1.情境中的即時性 教師在對學生進行即時評價時一定要特別注意抓住評價的時機，只有在恰當的時機作出的評價才會有較高的效果。一般來說課堂即時評價的時機包括：學生提出獨特見解；學生獲得成功或取得進步；學生遭遇失敗或者挫折。

2.交往中的對話性 交往中的對話性，就是注重交往過程中的主動性及時應對和調整，既要注意風格、言語和語音詞匯等言語因素，也要關注體勢，空間距離等非言語因素，從本質上而言，對話性就是一種雙向互動的動態言語實踐活動。因此，“交往”和“對話”成為課堂即時評價的根本特征。課堂教學是教師和學生共同的活動，在課堂中，教師如果要與學生達成一定的默契，那么教師對學生講授知識或與學生進行交流時要注意語言的準確性，確保學生理解自己的意思。

3.問題中的目標性 問題中的目標性是指教師在進行課堂即時評價過程中，對學生進行的問題設計與提問具有一定的目標性和指向性，其中目標性來源于以下幾方面信息：首先是課程教學目標，在這個問題中需要驗證學生理解和掌握了哪些知識內容，是否達到了教學目標的要求；其次，針對學生的個性特征及原有知識經驗的程度，該如何引領學生思維的發展，以及應該發展到何種程度；再次，如何通過這個問題讓學生形成良好的學習習慣并激發學生學習的熱情與欲望等。教師在進行即時評價時應正確判斷應達到何種目標，并在評價過程中根據具體情境進行恰當的反饋與評價。

4.反饋中的回應性 在教學過程中存在著各種各樣始料不及的變化，教師必須時刻認識到，不同的學生會有不同的體驗和感受，出現不同的聲音和反應，是再正常不過的事情。教師要善于捕捉生成，保護各種課堂“意外”，并在課堂內進行巧妙的處理分析。

在課堂即時評價中，教師與學生要建立一種交互主體關系。作為評價的共同參與者，教師與學生需要進行即時的溝通理解和合作，通過對話達成人與人之間交流的相互理解。教師要轉變“評判者”身份，以“指導者”“協作者”角色幫助學生改進學習；注重反饋信息的交流，確保評價面向全體學生，允許學生質疑、允許學生犯錯。一個好教師，要善于及時敏銳恰當的搜集捕捉學生學習信息，發現學生學習證據，基于學生學習行為表現事實做出判斷，并給予積極的回應，或進行思維的激發、或進行適時的點撥、或進行價值的引領可以說即時評價既是一門技術也是一門藝術。

福建省寧德市福安六中 352000)