小學數學概念教學的點滴體會

?周軍

小學數學概念教學的點滴體會

?周軍

在數學課堂教學中，我始終以“學習者為中心”，精心設計每節課。學生的數學學習在我的引導下，通過自己的獨立思考及師生之間、同學之間的交流與探討而得出結論，使學生在活動中、在現實生活中，學習數學、發展數學，真正使數學課堂變成了學生積極、主動發展的天地。

小學數學 ；教學體會 ；情景創設

一、直觀引入，變表象為抽象

孩子的抽象思維能力較弱，對數學語言描述的概念理解較為困難，我們在教學中應該多用形象的描述，創設有趣的問題情境，幫助學生清晰表象，確立概念。如通過導入引入面積概念的引入與教學，可通過這樣的情境創設來激發學生的學習興趣，提高課堂效。

1.感受物體表面的大小 讓學生拿起數學書，摸一摸它的封面，感覺一下它的大小，再用手摸一下課桌的桌面，感覺哪個大；再請一位同學再來摸一摸黑板的面，談感覺；接著總結能摸到的這些叫做這個物體的表面，物體的表面有大小；最后小結：物體表面的大小，就是它們的面積。數學書封面的大小就是數學書的面積，課桌面大小就是課桌的面積。

2.感受封閉圖形的大小 通過學過了圖形，如正方形、長方形、三角形、圓形等認識封閉圖形，并認識這些封閉圖形的大小，從而完整地認識和理解了面積的含義。

二、指導學生理解后熟讀和背記重要概念

師生的習慣好像數學總是做做作業，沒有什么可讀的。其實不然，數學中很多重要概念是人類實踐的總結，就是我們要理解和掌握的概念，在教學中要像背語文中的課文一樣，一個字、一個詞、一句話地去理解和熟讀背記。如濫用“小時”、“點鐘”的對話，就是沒有記住這兩個詞的定義，混淆了“小時”與“點鐘”的概念。“小時指經過的時間”、“點鐘是指某一時刻”，如果在理解的基礎上熟讀和背記了“小時”和“點鐘”的概念，也就不會濫用這兩個詞語了。

三、聯系生活實際鞏固概念

學生形成的數學概念，不能僅停留在背誦概念的定義上，要根據數學知識與生活的聯系，設計不同層次的訓練題目，促使學生鞏固，理解并掌握概念。

如“噸的認識”教學，當學生初步認識“噸”是用來計量較重的物品的重量，認識“1噸=1000千克”后，我及時引導學生列舉自己熟悉的事例，使概念具體化：“日常生活中，計量哪些東西的重量是用噸作單位的?”問題一提出，學生便積極思考，努力檢索自己有的生活素材，．不一會兒學生相繼舉出：一車水泥的重量用噸作單位，學生升旗臺前的大理石雕像的重量應該用噸作單位，家里每月用水量的重量是用噸作單位的…一這樣教學，就能幫助學生比較深刻地理解“噸”這個較大重量單位的實際意義。既鞏固了概念，又結合了生活，實際，便于調動學生繼續學習的熱情。

四、巧妙引入，讓學生有興趣去探究概念

《數學課程標準》指出，數學教學，要緊密聯系學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有知識出發，創設生動有趣的情境，激發對數學的興趣及學好數學的愿望。引入概念是概念教學的第一步，也是十分重要的一個環節。概念引入得當，能激發學生的學生興趣，使得學生能緊緊圍繞這一概念進行有效的探究。一般有以下幾種引入方法：

1.師生游戲，引入概念 小學生特別愛玩游戲。如能借游戲引入概念，定能讓學生更有學習的動力。如教學能被2、5、3整除的數的特征時，可采用教師與學生比賽或學生出題考老師的方式，激發出學生的學習興趣。

2 .感性觀察，引入概念 用學生在日常生活中看得見、摸得著的事物來引入概念，讓學生感到數學概念并不是那么的抽象。如講垂直與平行時，可以讓學生觀察兩根小棒自由掉到地上，會形成什么樣的圖形，并把所形成的圖形畫下來。學生觀察這個現象，畫出所形成的圖形，從而弄清楚"相交""不相交""垂直""平行"等概念。

3 .創設疑問，引入概念 學起于思 ，思源于疑。有了疑問，學生更想去探究，更有學習的積極性。

五、從具體到抽象，揭示概念的本質

在教學中既要注意適應學生以形象思維為主的特點，也要注意培養他們的抽象思維能力。在概念教學中，要善于為學生創造條件，引導他們通過觀察、思考、探求概念的含義，沿著由感性認識到理性認識的認知過程去掌握概念。這樣，可以培養學生的邏輯思維能力。如圓周率這個概念比較抽象。一般教師都是讓學生通過動手操作認識圓的周長與直徑的關系，學生通過觀察、思考，分析，很快就發現不管圓的大小如何，每個圓的周長都是直徑的3倍多一點。教師指出：“這個倍數是個固定的數，數學上叫做“圓周率”。這樣，引導學生把大量感性材料，加以分析綜合，抽象概括拋棄事物非本質東西(如圓的大小，紙板的顏色，測量用的單位等)抓住事物的本質特征(不論圓的大小，周長總是直徑的3倍多一點)。形成了概念。

六、以典型練習鞏固概念

講清概念的含義，突破難點以后，要選擇典型的有代表性的練習題讓學生自己動手練習，為了加深理解概念，在課堂教學中，我采用了讀讀、講講、練練的方法。教師在精心備課的基礎上精講，選擇典型的有代表性的練習讓學生精練。我常常在講完一個概念之后，就指導學生反復閱讀教材，要求學生逐字逐句推敲，進一步消化所學的知識。例如在講了“已知一個數的幾分之幾是多少，求這個數，用除法”這一概念以后，我指導學生反復閱讀教材中的例題，觀察思考題中的圖解和算式，從而理解了它是從乘法和除法逆運算關系上推導出來，知道了“已知一個數的幾分之幾”是條件，“求這個數”是問題，“用除法”是計算方法。

總之，概念是枯燥的、乏味的，但卻是重要的。對于小學生我們不能一味奢求他們非常清楚學習數學概念的重要性，全力投入足夠的時間和精力去學習數學概念，也不能單純地依賴教師或家長的"權威"去強迫孩子們這樣做。那么就需要我們教師積極地引領他們，精心設計，以"激疑——引入——理解——應用"這樣的路徑，引領孩子，使之學得輕松，學得扎實，讓他們真正體會到數學的魅力，讓概念深入心中，為數學學習服務。

四川省南充市高坪區東觀第一小學 637150)