高中物理如何激發學生的學習興趣

?陳琪

高中物理如何激發學生的學習興趣

?陳琪

在教學中，只要采取多種科學的辦法和技巧，引導和培養學生帶著良好心態去學習，激發學生學習的欲望和興趣，可以起到事半功倍的教學和學習效果。學生的學習興趣一旦被激發，那么他們學習的積極性和潛力就能夠得到最大的挖掘，老師的教學效果也能夠得到最大的體現。

學習興趣；高中物理；課堂教學

參加工作也好幾個年頭，回顧這幾年的教學歷程，發現自己慢慢在進步，對教學的認識慢慢在加深。前幾天在一本教學資料上看到俄國文學泰斗托爾斯泰曾這樣說：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣。”而在目前的應試教育的模式下，我們的學生卻是在高考指揮棒和老師家長的多重壓力下被迫學習，學習的效果并不是很好。經常聽到我們的同事發出這樣的感嘆：“教學難，教物理更難。”確實大部分學生都認為學物理是高中所有科目中最難的，也是最枯燥無味的，學起來既提不起精神，也最費勁，從而對物理課產生恐懼的心理。本文筆者從引導學生從生活體驗中尋找興趣，引領學生參加課堂的內容并討論中尋找興趣，通過講解一些歷史故事來激發學生興趣等方面來探尋如何激發學生的學習興趣為改變這種現狀，我在物理教學中做了以下幾點嘗試，針對不同教學內容，采用不同方法輔助教學，來提高學生學習興趣，慢慢收到了一些可喜的效果。

一、引導學生從生活體驗中尋找興趣

我在講述一些根生活聯系比較緊密的物理概念、原理時，所舉事例盡量從學生現有的生活體驗中去選取。學生的生活體驗是最鮮活的，最真實的材料，是最寶貴的教學資源，只要合理優化開掘利用，其效果往往是事半功倍的。我有計劃、有目的地從一個問題的提出、到一個概念的產生，都盡量和學生的生活體驗聯系起來，將教學落到實處。如講到“沸騰”概念時，我出下面問題：我們在做飯時，為什么不是一燒水就“開”了，而是要經過一定的時間水才會“開”呢？在這一定的時間內水的溫度有何變化？水開后溫度有何變化？帶著這些問題進行“水的沸騰”的教學，學生就能聚精會神的聽，專心致志的觀察實驗現象，認真仔細的分析實驗現象并總結出實驗結論，進而繪出水的沸騰圖像。

又如在講“慣性”這個概念時，采取引導學生回憶自己的生活體驗的教學方法：在平直的公路上騎自行車，停止蹬車后車子仍會繼續前進；坐在行駛的汽車上，汽車突然加速，身體會后仰，急剎車時，身體會前傾等。然后，讓學生討論、研究、總結發生這類現象的共同原因，再讓學生用自己的話表述出來，學生在探索中不知不覺就形成了“慣性”這一概念。這樣的教學方法可謂一舉多得。

二、引領學生參加課堂的內容并討論中尋找興趣

物理學是研究力、熱、電、光等物理現象及其規律的科學，研究的目的就是要掌握和利用自然界的這些規律來改造自然，為人類服務。其實，人們就生活在物理現象中：山頂的石頭滾到山下，水面的倒影，水加熱才會沸騰等，人們的生活離不開物理。但是，由于傳統教學觀念的制約，我們總是難以放開手腳，教的是“死”知識，學生學的是“死”物理，課堂教學效率低，學生也失去了學習物理的興趣，這與物理教學的精神實質相錯位。

前面在進行《萬有引力與航天》的教學，這一章的內容抽象，物理模型建立困難，章節涉及的公式多 ，是學生學習物理過程中的一個難點，而且非常空洞，也不好做實驗，學起來比較枯燥，所以在進行有些課程設計的時候我就有意識的讓他們來參加，激發他們自主探究的興趣，這樣他們比較有樂趣，立馬有精神多了。

引領學生參加課堂的內容并討論，培養學生善于思考、獨立思考的方法，不滿足于用常規方法取得正確答案，而是多嘗試、探索最簡單、最好的方法解決問題的習慣，發展思維的創造性也是突破學生思維障礙的一條有效途徑。

三、通過講解一些歷史故事來激發學生興趣

例如在進行《人造衛星宇宙速度》課堂教學時，一開始我并沒有馬上就開始教學內容，而是借用多媒體手段播放了一個美麗的畫面，畫面中的小女孩，仰望美麗燦爛的蒼穹，一定浮想聯翩。也許還曾夢想著插上翅膀，飛向天空。這個時候我開始飽含熱情的介紹航天知識：其實，做著飛天之夢的人，從古到今，又何止萬千？

我國古代的萬戶就是其中一個，他曾經將自己用47枚火箭捆綁，嘗試飛天，不幸點火后火箭爆炸，萬戶為此犧牲了。然而，一次次的失敗并沒有阻止人類進行太空探索的活動。終于，人類第一顆人造衛星于1957年10月4日從前蘇聯升空，中國也于1970年發射了第一顆人造衛星，尤其是載人飛船神五神六的升空，圓了中國人盼望已久的飛天之夢，這是每一個中國人的驕傲和自豪的事情。這個時候學生不知不覺進入形象的學習情境，在看、在聽、在想，臉上洋溢笑容，明顯對這個內容很感興趣。

這個時候我適時提出問題：能否讓拋出的物體不落地？這時學生十分活躍，議論紛紛：有的會說，將物體上拋，初速度越大，上升的高度越高，當初速度大到一定的程度，物體飛到外太空，就不再回來了；有的會說，由平拋運動規律可知，物體從越高的地方、拋出的初速度越大，落地的水平距離越長，當初速度大到一定程度，物體就落不回地面了；還有的同學可能會進行反駁：落地的跨度長了，可地表就不是一個水平面了；也有的同學說，由勻速圓周運動可知，當重力正好提供它作圓周運動所需的向心力時，物體繞地球在圓形軌道上運動就不回地面了。通過思考和討論，不但能加深學生對知識的理解和掌握，還能激發學生進行思考。

當前，素質教育已經向我們傳統的高中物理教學提出了更高的要求。但只要我們堅持以學生為主體，以培養學生的思維發展為己任，激發學生學習物理的學習興趣，則勢必會提高高中學生物理教學質量，擺脫題海戰術，真正減輕學生學習物理的負擔，從而為提高高中學生的整體素質作出我們物理教師應有的貢獻。

[1]《普通高中物理教必修2》，人民教育出版社，2010年

[2] 彭前程，《中學物理教學參考》，陜西師范大學出版總社，2011年

江西省贛州市贛州中學 341000)