建設積極向上的英語備課組文化

?雍娟

建設積極向上的英語備課組文化

?雍娟

教師是教育教學的關鍵，教師素質的提高、教師個人的發展是教育界的戰略性課題。教師的教育理念的改進、專業的成長、個人素養的提高是教育改革的關鍵，是素質教育實施的條件和保障。英語教師的成長與發展的實質就是英語教師個人自身素質的提高，其中包括了英語教師的人格素養、英語學科的專業素養、文化素養。通過加強英語備課組建設，通過備課組的學習活動，讓英語教師在從事教育活動后的“持續發展階段”中，得到進一步的提升。備課組結合本學科的教學特點、教學內容，開展主題式的學習，讓教師博覽群書，關心時事，開展跨學科的學習。讓備課組成員的相互學習中體會到相互依存、相互尊重。

構建英語備課組和諧的文化氛圍，培育組織成員的認同感和歸屬感，使教師的行為、思想、感情、信念、習慣與整個組織有機地統一起來，形成相對穩固的文化氛圍，凝聚備課組的合力。

英語教師； 備課組 ；創新； 和諧

一、加強積極向上的英語備課組文化建設

1.構建以人為本的制度文化 完善的規章制度能確保備課組活動的規范有序的開展。

制定備課組制度時，要充分考慮教師的實際狀況，結合教師的生活、工作狀況，執行時將制度化管理和人性化管理相結合。充分考慮女教師在家庭生活中的實際情況和實際困難。

評價制度要具有發展性，建立發展性評價制度[1]。以教師的實際狀況和內在需求為出發點，對備課組成員的發展進行評價，并以此促進其向更高層次發展。在評價時，保證整個氛圍是友好、相互尊重、相互信任的。通過發展性評價，教師可以及時糾正自己工作中的缺點，發揚自己的優點，促進自身的不斷發展。這一過程是教師自我反思、自我調控、自主發展的螺旋上升的專業發展過程。

在制定和執行獎懲制度時，注重人性化。要關注合作的導向，盡量淡化備課組個體教師的工作指標，淡化圍繞工作指標而設計的各類獎勵[2]。積極鼓勵集體創優，把備課組的團結協作作為評價的導向，把組內關系和諧，團結合作作為評選的重要條件之一，讓每一位教師都重視維護集體榮譽，都愛護集體的團結，都努力為集體創業績。

2.營造英語備課組和諧的精神文化 Y市Z高中有著一百多年的歷史，有著深厚的文化底蘊，建校至今，名人輩出。優秀的文化底蘊文化傳統的傳承和延續也要在備課組的精神文化中體現出來。個人主義和派別主義不利于傳統的傳承，不利于學校的可持續的發展，不利于教師個人專業的成長。建立具有開放精神的備課組文化是關鍵。

首先，教師要擁有開放的心態，與同事、家長，甚至專家學者一起研究討論教學問題，開展教學研究，從他人的視角中找出自己的長處和不足，改進自己的教學。教師要主動參與校本課程的開發，主動參與和關心學校的政策，理解并認同學校發展理念，將個人的發展與學校的發展融合。教師要摒棄教師為中心的課堂理念，摒棄固步自封的做法，善于聽取同行、領導、家長甚至是學生的意見和看法。教師要用腦思考，用心反省，研究創新，做一個反思性的英語教師，促進自我的專業成長[3]。

在備課組內部環境建設時，重點要營造和諧合作的教研氛圍，加強學術環境、心理環境的建設。充分而有效地利用集體備課的時間，增加課例研討的次數，使成員在研究探討的氛圍中，充分表達自己的意見。倡導非正式的教研活動，打破時間、地點的限制，在辦公室研討，通過校園oa內部網絡交流討論，提倡即時性的交流研討。有教師在訪談中表示：“備課組教師能各抒己見，暢所欲言，群策群力，真誠的合作和互助，一定能發揮集體的力量，做到1+1>2。”

民主、開放的教研氛圍，能夠推動競爭和合作，產生推動力和合力，推動備課組教科研的發展，完善備課組建設。

學校領導也要營造民主開放的校園氛圍，創設良好的心理環境。校領導要與教師經常平等交流，了解并解決教師的實際困難，滿足教師的合理需求，尊重教師人格，為教師的繼續學習深造給予支持和保證。根據教師的年齡特點和興趣愛好，開展多種多樣的教師活動，豐富調節教師的業余生活，利于教師的身心健康，從而促進教師主動合作，精誠合作，積極探究，不斷提高自身的教育智慧。

二、結束語

一直以來，教師在日常教學活動中，都依靠自己的能力解決教學中出現的問題，普遍都在自我封閉和孤立的狀態下進行教學，具有明顯的個體性的色彩。教師職業的一個重大特點是“專業個人主義”[4]。教師之間的合作交流很多情況下都是淺層次的，英語備課組在教育教學科研方面的作用沒有真正發揮。

加強英語備課組的文化建設，能夠有助于充分發揮備課組的作用，促進教師間的交流合作，形成有效的教師協作團隊，最終能夠提高教育教學效果。

[1] 程振響.發展性教師評價的理念、框架設計及其操作.陜西教育學院學報[J].2001，4:16.

[2]傅道春.教師專業發展——途徑與方法[M].上海:華東師范大學出版社，2007. 98.

[3]趙靜.主體間性視角下的備課策略初探.西南教育論叢[J].2007，3:57.

[4]傅建明.教師專業發展——途徑與方法[M].上海:華東師范大學出版社，2007.83-178.

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