談談高中歷史課堂討論教學的應用

? 桂賢娟

談談高中歷史課堂討論教學的應用

? 桂賢娟

課堂討論是在商討和辯論中互相啟發，從而研究和探求真理的教學模式。它強調在教師教與學生學的關系中，改變教師“一言堂”的傳統方式，變學生被動接受知識為學生主動地學習，并去研究和探求真理；在學生與教學內容的關系中，改變學生機械地接受知識的觀念，讓學生多問“為什么”。

高中歷史；課堂討論；歷史教學

討論教學法是在讓學生商討和辯論中互相啟發，從而研究和探求真理的教學方法。它強調在教師教與學生學的關系中，改變教師“一言堂”的傳統方式，變學生被動接受知識為學生為主動學習，去研究和探求真理；在學生與教學內容的關系中，改變學生機械地接受知識的觀念，讓學生多問“為什么”。

一、以教師為主導，學生為主體是搞好課堂討論的核心問題

討論時，教師要善于啟發和誘思，高屋建瓴，掌握好火候。當出現沉默時，老師要撥開話題，打破沉默，啟發學生發言；當討論進入高潮，特別是出現爭論時，教師要因勢利導，緊扣主題，將討論引向縱深，最后做好總結。總結時，要表揚質量較高的發言和積極性高、進步快的學生。要特別鼓勵學生對書中或前人的一些傳統觀念提出大膽質疑，對前人尚未揭示的規律勇于探索，即使有不妥之處，得出的某些結論不盡成熟，甚至走入“誤區”，教師也要滿腔熱情地肯定其創新思維，引導學生找出不足，分析原因，走出“誤區”，變不足為圓滿，變錯誤為正確，使學生的認識產生質的飛躍。如在討論美國的羅斯福新政時，有學生將我國目前的經濟困難與美國當年的經濟危機等同起來，認為要照搬美國的羅斯福新政。對此，筆者首先引導學生回憶資本主義的發展史，著力揭露美國無法解決的內在矛盾，認清周期性的經濟危機是資本主義的本質所決定的。接著，筆者在實事求是地介紹我國目前面臨的經濟困難之后，啟發學生暢談改革開放20年來所取得的巨大成就以及目前經濟持續穩定發展的良好態勢。從而，使學生認識到我國目前的經濟困難只不過是由計劃經濟向市場經濟轉化過程中的陣痛，是局部的、暫時的，與美國當時的經濟危機呈現的“大蕭條”、“大恐慌”是根本不同的。只是某些現象有相似之外，況且在程度上也輕微得多。如我國目前下崗待業人員約為1100萬人，這對一個擁有12億人口的大國來說算不了什么，與美國當時約有占勞動人口1/4的1500萬人失業更是不可比似的。倡導有中國特色的“羅斯福”措施，不失為借鑒國際經濟發展歷史經驗的明智之舉，這對克服暫時的經濟困難，確保我國國民經濟持續穩定健康發展很有積極意義。

二、課堂討論要貼近當前社會實際

在教學中，歷史教師若能在課堂教學中及時講解與現實生活密切相關的問題，則能有效幫助學生掌握知識，提高興趣，增強教學效果。因此，教師在課堂上除了要幫助學生端正學習態度外，還應想方設法使課堂教學緊密聯系現實問題，拉近時空距離，使學生能運用所學的歷史知識與技能評析當前的時政熱點問題，加深對現實問題的理解并探討解決這些問題的方法與策略。當前的時政熱點問題，是過去歷史問題的延伸。可以追朔其歷史根源、演變軌跡，可以由熱點現實問題引出許多相關聯系的歷史現象，從而引導學生關注社會、關注現實，激發學生對歷史的了解。

三、學生以主人翁的身份參與是搞好課堂討論的核心

討論時，教師首先要尊重與信任學生，讓他們充分討論辯論、各抒己見，鼓勵學生敢于質疑教材和教師的觀點，確立學生的主體地位。同時，教師要善于啟發和誘思，循序漸進，把好脈。當討論出現緘默時，教師要挑起話題，打破緘默，不斷啟發學生思考，鼓勵學生積極發言；當討論進入高潮時，特別是出現激烈爭論時，教師要及時因勢利導，回歸主題，繼續進行深度討論，對學生提出的新穎觀點，要用長遠的眼光提出進一步的期待，以肯定學生的探究積極性，最后作好總結。總結時，教師闡明主要觀點，要大力表揚很有見地的發言和表現積極擁躍的學生，要特別鼓勵學生對書中或他人的一些傳統觀念提出的大膽質疑，對前人尚未發現的現象和揭示的規律勇于探索，獨立思考，進行論證，即使有不當之處，得出的某些結論還不是很成熟，甚至有些偏激，教師也要欣喜地肯定其創新思維，并引導學生分析缺陷，找出緣由，使學生的認識更加深刻。

四、合理設置討論問題，宏觀掌控討論內容

在討論問題的設置過程中，教師首先要注重問題的代表性和針對性，要選擇一些具有現實意義和討論價值的問題，并且要保證問題的深度和綜合性，如果問題過于淺顯則很難起到促成學生知識體系構建的教學效果，如果問題過于復雜，且包含內容過于寬泛，則教師很難把握問題討論的進行過程，很容易造成課堂教學局面的失控。因此教師在設置討論問題的時候要著重注意問題的深度和綜合性。

其次要注重問題的橫向聯系性。歷史不是一門孤立的學科，其與很多學生有著異常深刻的聯系，如果一味地將歷史孤立開來則很難達到良好的教學效果。因此在歷史的教學過程中，教師要給予這種橫向的聯系以充分的尊重，在討論問題設置的時候也要充分考慮到這種橫向聯系的存在。例如，在分析二戰之前世界格局形成的時候，我們就要充分聯系地理知識進行討論。

五、做好總結工作，促使學生知識體系的最終形成

在討論進行中，教師要及時做好引導工作，在討論過后的結論互通過程中，教師也要做好總結的工作，對于結論有所偏差的觀點要給予合理的分析，找出導致偏差的因素所在，并且告訴學生導致偏差的原因。錯誤的產生從本質上來講是一件好事，學生可以通過這個糾偏改錯的過程加深對于正確方式的印象，這對于其自身知識體系的形成也有極大的促進作用。另外，教師在總結的過程中也要將分析問題的正確方法公布于眾，讓學生根據正確的方法和結論來對比自己的討論過程，并自主地對自己的思路進行修正，避免再在類似的問題上犯同樣的錯誤，總結的過程順利完成，就標志著學生知識體系的構建最終完成。

總之，課堂提問是高效課堂教學過程中組織學生進行課堂討論的必不可少的一個重要環節，正確地、科學地設問，有利于培養學生的思維能力和創新能力，有利于突出學生在教學中的主體地位，有利于教學目標的實現、教學任務的完成和教學質量的提高。

[1]李健. 論高中歷史教學中的討論式教學法[D].福建師范大學，2003.

江西省吉安市遂川中學 343900)