初中語文情景教學初探

?劉婭婭

初中語文情景教學初探

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目前，新課程教育改革正在如火如荼地進行，新課程改革也對目前課堂教學的方法與手段提出了新的要求，初中語文教學亦是如此。相對于傳統的“灌輸式”及“填鴨式”的教學模式，新課改更加強調的是師生之間、生生之間在情境中的交流與互動，從而使每位學生既能獲得知識，形成一定的技能，同時也能提高學生的學習和創新能力，這就要求教師在教學過程中要合理、有效地實施情境教學，把新課改教學理念落到實處，從而促進初中語文教育事業的良好發展。

初中語文；情景教學；策略研究

一、情景教學在初中語文課堂教學的作用

不管是在小學階段還是中學階段，語文課都屬于主要科目，不管是從考試的角度還是從提高學生綜合能力方面來說，語文課在學生的總體學習中都占有重要作用，因此學好語文知識對學生意義重大，教師應該注重語文課的教學效果。目前，國家正在大力提倡在中小學中實行素質教育宏觀背景下，語文教學也取得了一定的效果，課堂教學質量有了明顯的提高其中情景教學法功不可沒。在語文課堂中采用情景教學法，具有傳統教學無法比擬的重要作用，具體如下：首先，情景教學為學生創設的情景使學生對教學內容更感興趣。傳統的語文課課堂上，教師使用得比較多的是單一的教師講授，學生接受的方法，但是從初中生的心理特點來看，這種教學方法還很難對學生產生持久作用。而如果在課堂中使用情景教學法，將抽象、枯燥的教學內容幻化為生動的情景和豐富多彩的形式，這可以大大地提高學生對教學內容的興趣，而且還能使學生在課堂上保持更持久的學習興趣，更專注于教師所呈現的教學內容，從而更好地吸收教師所講的知識，提高教師課堂教學效率。其次，情景教學法更能激發學生的創造力和主動性。情景教學就是要為學生提供盡可能與課堂教學內容接近的情景，讓學生有身臨其境之感，從而能深刻地體會課文中心思想。情景教學法有別于教師單一講授的方法，學生可以通過對情景的體會來發掘內心深處的真情實感，培養主動學習的精神。此外，教師為學生呈現的情景避免了教師語言先入為主的弊端，可以使學生充分發揮想象力，用學生自身的創造性精神來學習語文知識。

二、 中學語文情境教學策略研究

1.創設情境的方法要合理 與其他學科不同，語文學科更注重欣賞性、形象性和感悟性。它不但注重學生接受多種感官刺激，更加注重學生思維能力的全面發展，以及對事物的深刻理解。在課堂教學中，要創設合理的情境教學模式，就需要教師對教學的內容進行認真研讀并精心設計。除此之外，只有符合學生特點的情境教學模式，才能達到最佳的教學效果。因此，教師應走到學生中去，深入了解學生的性格特點、興趣愛好和生活習慣等，充分了解學生的個體差異性，這樣不僅為設計教學情境提供重要的依據，而且還增強師生之間的情感交流。同時，教師在教學中，以教師個人的魅力去影響學生、感染學生，從而激發學生學習語文的興趣。

2.創設良好的師生互動的教學情境 師生互動是優化課堂教學的潤滑劑。輕松活潑、師生互動的語文課堂，是每一個教師和學生所期待的。營造輕松的課堂氛圍，首先要讓學生成為課堂的主人，使學生在課堂上想說、敢說、樂說。魏書生說：“每個學生都是一個大世界。”教師要一視同仁，公平對待每一個學生，鼓勵關懷學生，相信他們都有潛能。在語文課堂教學中，學生的水平參差不齊，教師要用自己的語言傳達對他們的信任和關注。對于學習能力好的學生，可用“你的方法很好，有自己獨到的見解”等，學習能力欠些的學生，可以用“繼續努力，已經快接近正確答案了”“不要泄氣，也許換一個角度想會更好的”。

3.利用多媒體塑造意境 多媒體以其圖文并茂的特點，可以向學生提供多種形式，功能多樣的材料，利用形象生動的動畫，悅耳的背景音樂，使學生進入一種愉悅的學習環境之中，從而為課堂營造一種充滿意境的學習氣氛。孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”筆者以為動畫、音樂使學生蕩起思維的火花，撥動心弦，從而進入一種最佳的學習狀態。有些文章，只從字面理解會很抽象，比如描述一些自然問題或者科技問題時，如果利用多媒體，將圖片展示給同學們，便可以形成很直觀的認識。很多文章，例如唐詩宋詞，不同詩歌的風格對“月”有很多種不同的意象理解，比如“月”可以表達時光如水，邊塞詩表達蒼茫悲涼，這些課文如果有效利用多媒體中專業人員完成的朗讀，會很好地把握課文的情感，標準的普通話，抑揚頓挫的聲調以及準確，傳神的感情基調，無論是緬懷追憶的，還是快樂明朗的；無論是平緩抒情的，還是慷慨激昂的，都很到位，同時利用圖片，音樂等多媒體的手段一起參與，塑造意境，最大限度地幫助學生感受到文章的基調，從而更容易理解和把握全文。

4.增強課外實踐，全方位情境教學引導 初中生喜歡新鮮有趣的事物，教師封閉的空間一定程度上阻礙了他們心靈的發展，并且初中語文的情境教學不能僅僅局限于課堂內，教師適當的帶領學生到教室之外進行實踐，有助于提升初中語文的教學有效性，促使學生領悟更加深層次的知識點，讓語文知識為學生帶來更多的樂趣。比如，在“大自然的語言”教學的時候，教師和學生一起到大自然中對課本知識進行學習，教師一邊講解一邊讓學生進行細致的觀察，把學生心中語文知識點與生活完美的融合在一起，促使學生更好的享受情境教學的魅力。另外，教師可以引導學生對文章中優美的語句進行記錄，豐富他們寫作技巧的同時加深文章的印象，然后再抽取一定的時間和學生一起到室外進行寫生，模仿作者的寫作手法把生活中的事物進行記錄，讓他們把生活與課本文章進行有機的結合，提升他們書面表達能力的同時幫助學生更好的感受語文魅力。以此激發其參與知識學習的熱情。在全校范圍內形成語文學習的優良氛圍，加速學生終身語文意識的發展。

總之，語文課堂教學中情境的創設與運用，目的只有一個，即教師要從實際出發，創造與教學內容相適應的情境，達到陶冶學生的審美感受，激發學生的學習興趣，幫助學生正確、迅速、深刻地理解教學內容，從而調動學生全部主動參與能力、掌握各種語文能力的目的。

甘肅省蘭州交通大學東方中學 730000)