針對應用型人才培養的《化工安全》課程改革探討

張志偉，沈喜海，宋士濤，彭友舜，蘭 帥，李曉菁，宋愛君

(河北科技師范學院 化學工程學院,河北 秦皇島 066600)

針對應用型人才培養的《化工安全》課程改革探討

張志偉，沈喜海，宋士濤，彭友舜，蘭 帥，李曉菁，宋愛君

(河北科技師范學院 化學工程學院,河北 秦皇島 066600)

結合國家提出的加強應用型人才培養方針政策，本文根據《化工安全》的課程特點，提出了對該課程進行教學模式的改革，包括：案例研討式教學模式、事故情景模擬教學模式、新型多媒體教學模式和利用化工安全仿真實訓，主張讓學生積極參與，培養學生的自主學習能力，提高學生的應用能力。

化工安全；教學模式；應用型人才

隨著中國經濟發展進入新的階段，人才供需關系發生了深刻的變化，面對經濟結構的調整，加快產業升級，高等教育結構性矛盾更加突出，同質化傾向嚴重，畢業生就業難和就業質量低的問題依然沒有獲得有效緩解，生產服務一線緊缺的應用型、復合型、創新型人才培養機制仍然不健全，人才培養結構和質量尚不適應經濟結構調整和產業升級的要求[1]。因此，隨著教育部引導部分本科高校向應用型大學轉型，提出了加強應用型人才培養的要求。

目前，我國石油和化工行業進入了發展的快車道，全社會對石油和化工行業安全、環保和健康等問題也引起了廣泛關注。化學化工產品研發和生產用到的原料、中間體、成品、輔劑都屬于易燃、易爆、有毒和有害的化學物質。同時，化工工藝過程中也存在很多危險因素，如高溫、高壓、深冷和腐蝕等[2]。這些就對高校的《化工安全》這門課程提出了更高的要求。如何才能順應社會對較高綜合素質和創新能力的人才需求，培養適應企業發展的高技能化工人才，使得學生能更好地適應社會的需求，服務社會的需要，已經成為了一個迫在眉睫，亟需解決的問題。破解這個難題就要求高校教師對教學進行深刻的改革，積極推進研究性教學，不斷增強學生分析和解決實際生產問題的能力。

本文根據《化工安全》的課程特點和知識結構，提倡放棄呆板的灌輸式教學方法，改變教學模式，主張讓學生積極參與，培養學生的自主學習能力，提高學生的應用能力。

1 對事故案例進行研討、分析和模擬，培養學生的現代學習觀

1.1 案例研討式教學模式

案例研討式教學模式是一種新型的教學模式，有利于培養學生養成現代學習觀[3]。通過對事故案例進行研討，學生可以主動地投入到《化工安全》課程學習中，根據課堂講授內容對案例進行分析，確定解決問題的途徑，在教學過程中，通過親身體驗，學生可以積極主動的獲取知識，進而培養學生的自主學習能力。在教學過程中宜采用啟發式教學，教學內容也需要精心挑選，突出重點。例如，可以針對化工安全中的重點內容：危險化學品管理，化工職業中毒，化工設備的防腐，化工火災爆炸，壓力容器等選定一些典型性的安全事故及預防案例。在對事故案例分析時，學生需要學會運用所學知識對危險進行分析，并提出預防方案。此外，指導學生結合所學的理論知識按照自己的興趣，自主地選擇并確定研討案例，用類似科學研究的方式，主動學習與查找資料，對案例進行分析，探討其中的安全問題與預防措施，制作演講稿，進行演示講解。

1.2 事故情景模擬教學模式

事故情景模擬可以由老師親自設置事故場景，學生參與其中實際動手。在情景模擬教學中，學生初步投身實踐，理論學習成果得到初步檢驗，可以及時發現，改正不足，鍛煉能力。例如，現場模擬心肺復蘇術，讓學生們親自掌握心肺復蘇術的基本操作步驟。又如，指導學生進行消防演習，學會采用滅火器滅火。

對兩種教學模式進行有機結合，選定一些典型性的安全事故及預防案例，對案例進行討論分析，制作演講稿，進行演示講解；設置事故場景，讓學生身臨其境的了解事故發生的原委，對事故進行合理的處理。這樣的有機結合既增長了學生們的知識，又鍛煉了學生們的反應能力。案例研討式教學模式為事故情景模擬提供了基礎準備工作，事故情景模擬教學模式又是案例研討式教學模式的延伸。兩者都對案例的選擇提出了嚴格要求，兩者的有力結合對案例的選擇提出更深層次的要求，要求案例在兩種教學模式之間一脈相承，貫穿始終。

2 利用新興多媒體教學模式，培養學生自主學習的能力

2.1 網絡在線課程

當前，很多高校都開設了網絡在線課程。網絡在線課程和傳統教學方法相結合相得益彰，提高了教學效果。網絡授課包括慕課和遠程教育等方式。化工安全網絡在線課程通常包括教學設計，課程內容，安全文化，綜合訓練，安全新聞，安全制度，作業考試，案例重現，虛擬仿真，消防演練，交流論壇，學生體會，階段復習，考核標準等模塊。例如，趙艷敏提出了在化工安全課程課堂教學的基礎上，根據化工安全教學大綱、整體設計與單元設計的內容，建設"化工安全"網絡在線課程。網絡在線課程教學的基礎是網絡教學平臺，開發和完善"化工安全"網絡教學平臺對提高教師的教學效果，提高學生們的積極性極為重要[4]。

2.2 翻轉課堂式教學模式

近年來，隨著互聯網的普及和計算機技術在教學方面的應用，"翻轉課堂式"教學模式從理念走向了現實，引起了教育界的廣泛關注。"翻轉課堂式"教學模式是指學生在家學習知識，在課堂上老師學生之間和學生與學生之間進行互動，包括答疑解惑、知識的運用等，從而達到良好的教學效果。老師把授課內容和知識點做成短小精悍的微視頻，視頻的時間往往幾分鐘，或者十幾分鐘。每個視頻都針對一個特定的問題進行分析和探討，例如，一個概念，一個案例，學生學起來針對性比較強，查找起來也比較方便。微視頻的優點在于形象生動，方便學生記憶，學生在家里可以合理的安排時間，反復觀看，充分起到預習的效果。由此，課堂和老師的角色發生了轉變。課堂上，學生掌握了主動性，而老師的主要工作是解答學生們的問題和引導學生運用知識解決問題[5]。

課前，教師要準備好教學資源，例如，關于化工安全的文獻、書籍、PPT和微視頻等資料。根據每節課的教學目標，老師提供給學生2-3個左右的微視頻，每個視頻只需要講解一個關鍵問題。教師將微視頻與相關的文獻資料上傳到網絡供學生下載。教師需要提前將學習任務布置給學生，為了了解學生對知識的掌握程度，還需要在學生自學完成后對他們的問題進行統計。學生在自學的過程中，需要對重點難點加以判別和記錄，并及時對問題進行反饋。在進行小組討論時，學生對學習過程中遇到的問題進行討論，教師為各個小組遇到的問題進行解答。此外，各個小組之間的交流也很重要。在教學過程中，教師既要注意對學生進行單獨指導，也要注重培養學生的團隊合作精神，逐漸提高學生的自主學習和解決化工生產中問題的能力。

2.3 微課

"微課"是指為使學習者自主學習獲得最佳效果，經過精心的信息化教學設計，以媒體形式展示的圍繞某個知識點或教學環節開展的簡短、完整的教學活動。微課在教學中的應用是教育信息化發展的必然趨勢。對《化工安全》微課設計應該注意如下方面：準確的選擇知識點，恰當的表達形式，凝練教學內容。為了使微課貼近生產實際，教師應該與公司企業的一線專家和技術人員聯合制作微課課件。學生的注意力時間比較短。在這么短的時間表達什么主題，解決什么問題，在主題選擇上應該有所突出，例如，如何準確使用個人防護用品，怎樣對生產案例分析，怎么遵守安全操作規范[6]。

在設計《化工安全》微課時，一定要主題鮮明，一個主題最好只對一個案例進行分析，或者解決一個問題。例如，在對一起事故案例進行分析時，應該分析其主要問題，切忌以偏概全，主次不分。主題設計更應該注重聯系實際，培養學生的職業素質。例如：空壓式呼氣器的佩戴，教師上課之前制作成微課，學生可在課前進行預習，了解基本內容。學生如果在操作過程時出現疑問，可以反復觀看微課，不明白的地方可以向教師請教。這種教學模式有助于培養學生的自主學習能力，提高學生的技能。

3 利用化工安全仿真實訓，將理論知識與實際生產緊密結合

化工安全仿真實訓系統是指利用虛擬現實技術，在計算機上對實際的生產裝置進行模擬，再現真實生產與事故發生的關系。學生在逼真的操作環境進行技能訓練，親自動手，反復練習，將所學的理論知識與生產實際密切聯系。通過化工安全仿真實訓，學生可以了解化工安全事故的起因，熟練掌握安全操作技能和一些常見事故的處理方法，減少突發性事故和錯誤操作，養成良好的安全習慣。仿真軟件的優點之一是可以提供非常豐富的實訓教學內容，同時，教師可以根據教學需求對題材和內容進行調整和更新，使學生所學的知識適合未來崗位需要。實訓教學要注重因崗施教。學生畢業后就業場所不同、工作崗位不同、潛在的危險因素不同、安全事故發生的幾率不同，因此，教師要區分不同專業有針對性地選取典型工作崗位對學生進行培訓。

安全仿真實訓應該與課堂教學相結合，二者之間是相輔相成的。首先，學生在課堂有個初步了解，了解后進入安全仿真系統進入實況模擬，從而對事故的危險性進行預判和掌握處理事故的知識，之后到現場進行操作，從而進一步深刻把握安全技能。例如，學生在電腦上進行仿真模擬時，操作初期難免出現錯誤操作，造成"爆炸"等事故，但這種"事故"不會發生設備損壞、環境污染和人身傷亡，不會造成實際性的損失，而學生卻可汲取教訓、及時更正，安全意識得到加強。

綜上所述，通過采取以上教學改革舉措，教師在教學上方向將會更明確，學生也會逐漸培養學習《化工安全》課程的濃厚興趣，更加積極主動地參與到課程學習中，學習效率和教學質量也得到明顯提高，真正實現了教學相長的目的。同時，我們也應該清醒地意識到《化工安全》課程教學改革不是一蹴而就的，從培養學生的學習興趣到學生真正掌握了分析和解決實際生產過程中問題的能力，為國家培養具有真正的實踐能力的應用型專業人才，高校教師就需要在日常的教學實踐中勤思考、多學習，勇于嘗試、努力創新，積極推動高校《化工安全》課程教學再上一個新的臺階。

[1] 秦 紅. 地方本科院校培養應用型創新人才的實踐與思考[J]. 高等工程教育研究, 2016(2):91-94.

[2] 方一宇, 周瑋鴻.化工生產安全事故統計分析[J]. 產業與科技論壇, 2016, 15(1): 64-65.

[3] 陳晉陽. 淺析案例研討教學法在化工安全概論中的應用[J]. 教育教學論壇, 2015, (42):146-147.

[4] 趙艷敏. 利用在線課程進行混合式教學的實踐探索--以《化工安全》課程為例[J]. 寧波職業技術學院學報, 2016, 20(3):41-44.

[5] 程揚帆,龔 悅,劉 蓉,等. 翻轉課堂在《化工安全與評價》教學中的應用實踐[J]. 廣州化工, 2016, 44(20):204-206.

[6] 陳 健,李 媛,張婷婷.化工企業安全培訓系統化體系建設研究[J]. 山東化工, 2016, 45(22):165-166.

[7] 黃 艷, 范鳳艷, 張華知. 關于高校化工生產綜合實訓室安全的研究與探索[J]. 山東化工, 2017(1):111-112.

(本文文獻格式：張志偉，沈喜海，宋士濤，等.針對應用型人才培養的《化工安全》課程改革探討[J].山東化工，2017，46(12)：177-178，180.)

The Reform of the Course of Security ofChemical Industry for Applied Talents Cultivation

ZhangZhiwei,ShenXihai,SongShitao,PengYoushun,LanShuai,LiXiaojing,SongAijun

(College of Chemical Engineering, Hebei Normal University of Science and Technology, Qinhuangdao 066600, China)

According to the policy that Chinese university should strengthen the cultivation of applied talents policy, the reform of the course of security of chemical industry was proposed in view of its characteristics of the course. The reform modes include the case study teaching mode, accident scene simulation model, new multimedia teaching mode and use of chemical safety simulation training. It is aimed at advocating student active participation, cultivating students' autonomous learning ability, and improving the ability of students.

security of chemical industry; teaching mode;applied talents

2017-04-17

河北科技師范學院教學研究項目(JYYB201602)

張志偉(1979—)，河北省秦皇島人，河北科技師范學院化學工程學院講師, 博士. 研究方向：稀土發光材料。

G642.0

A

1008-021X(2017)12-0177-02