小學語文綜合性學習教學探微

張松木

（福建省平和縣坂仔中心小學 福建平和 363707）

摘 要：語文綜合性學習的提出，順應了新世紀教育改革的發展趨勢，是素質教育深入實施的必然要求，是語文課程改革的重大突破。研究語文綜合性學習教學，是讓學生真正提高綜合運用的綜合運用能力，得心應手地駕馭語言文字，是提高學生語文能力和語文素養的關鍵。

關鍵詞：綜合性學習 教學

語文綜合性學習是集綜合性與實踐性為一體的學習領域。2011版新課標明確指出：“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程?！薄皯嘏囵B學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐。在大量的語文實踐中體會、把握運用語文的規律?！闭Z文綜合性學習應突出學生的自主性，重視學生主動積極的參與精神，主要由學生自行設計和組織活動，特別注重探索和研究的過程，在這一實踐的過程中正是孩子學習語言文字運用的絕佳機會。鑒于以上認識與看法，針對小學語文學科的基本特征，筆者認為十足地考慮研究小學語文的綜合性學習，是讓學生真正提高綜合運用的綜合運用能力，得心應手地駕馭語言文字，是提高學生語文能力和語文素養的關鍵。以下是筆者在綜合性學習教學的幾點經驗。[1]

一、找準最佳結合點，突出綜合性

語文學習涉及類項多，音字詞句段章，認、識、聽、說、讀、寫等，其中有的屬于能力范疇的，知識要掌握，能力要養成，不可偏頗其一，為了讓學生夯實語文基本功，教師總是千方百計設計單一訓練如集中識字，句式專項訓練、自然這單一訓練有其積極意義的一 面，但在效果上似乎不盡人意，究其原因，我認為是這種單一訓練上有片面性，岐解了語文知識的相關性，同時還存在著局限性，不利于學生的知識掌握和思維的拓展，假如采用綜合訓練法，不僅吻合語文自身知識的相互關聯及整體性，又可讓學生得到舉一反三，觸類旁通的奇效。如漢語拼音教學，每教一個漢字，除了講清它的發音要領，發音部位外，常常要結合具體事物，實物幫助發音、識音。還要把它的字形書寫順序規則講清，同時借助外界形相似的具體實物幫助識別字形。這樣就在無意中把字母的音形放置在一個綜合訓練之中，學生不僅能較好地掌握字母的音形，還使其他相關的知識也得到潛移默化了。又如識字教學，設計讓字“開花”，一字組成多種詞語，把字與詞聯為一體去理解、認識；再如詞解，改變了過去教學的背條條做法，而是用聯系上下文釋詞義，或者通過造句方式去理解。凡此種，諸如此類，都是綜合性學習的“良方妙藥”，有道是的“字不離詞，詞不離句，句不離段，段落不離篇”。正是語文學習的一大訣竅，更為綜合性學習語文提供了舞臺。

二、開放學習時空，重視實踐性

通常狀況下，人們都知“實踐出真知”這個淺顯的道理?；谶@種觀點，結合人的認知規律和語文自身的基本特征（語言文字的形象性）以及學習語文的基本方法（學用結合）要通過綜合性學習，則會收到良好學習效果。[2]

這里不妨從教材的改革方面，說明建立實踐觀點，采用綜合學 習，對高速高效學習語文大有裨益。第一，“漢語拼音”學習，教材十分注重實踐觀點的處理與運用，通過大量直觀性形象化圖案，把“干癟無味”的拼音字母喻比為有趣生動的具體事物，又經教師生動形象語言編為歌訣，那么學生初上學堂則享受著愉悅學習的輕松感。于是熟記，諳得也就順理成章了。第二，每篇課文的插圖，更是教材改革基于實踐觀點的“佳作”。這些夠入目入心的畫面，使語文增色增輝，可謂色彩斑讕，讓學生學起來有如進入百花園世界，冰釋了多少難以言狀的疑支疑團。第三，每單元的一次“積累運用”，把語文學習推至一次“綜合演習”的境界，其實踐性，綜合性大顯特色，如“口語交際”活動，寫作訓練，從動口說到動手寫，無一不是包攬了語文多種能力的展示，把語文的學習拓展到一個無限的空間，學生在此時此刻，既要從書本中吸取營養為已所用，又要找到書本以外的“具體存在”來豐富自己，使自己的羽毛豐滿，展翅飛翔，還要通過想象，駕馭有致，心往神馳于語言文字的學習與運用，再學習再運用之中。[3]

由此可見，研究語文的綜合性學習，首先應開放時空，讓學生通過動口動手，動眼動腦等多種感官的互動，從外界事物中感知，積累表象，而后蒸騰升華為理性認識。難怪蘇霍姆林斯基一言說中“兒童的智慧，在他們的手指尖上”，此句言簡意賅道是實踐觀點在學習上的偉力，更是綜合性學習的發端。

三、拓寬學習渠道，發揮創造性

“語文的外延和生活的外延是相等的”，新課程標準中倡導“實踐中學語文”，強調語文與實踐要更加緊密地結合。教學中，我充分利用學校、家庭、社區等教育資源，開展綜合性學習活動，設計的活動應該密切聯系“自己身邊的、大家共同關注的問題”、“學習和生活中感興趣的話題”。如針對家鄉的快速發展，我引導學生開展了《夸夸咱們的家鄉》的綜合性學習活動，讓學生調查家鄉的歷史人物、名勝古跡、旅游風景、名優特產等，寫出調查報告，并在全班交流。交流中可以采用畫畫、制作電子小報、當導游、當記者、舉辦交流會等多種形式來展示學習的成果。這一綜合性學習活動，完全打破了課堂教學的局限性，學生在課堂上學到的知識與能力在社會這個“大課堂”上一展風采，既培養了學生搜集、篩選、整理資料的能力，又培養了學生發現問題、分析問題、解決問題的能力，使得語文綜合素養在“小課堂”中生根，在“大課堂”中發芽、開花、結果。[4]

應該說，綜合性學習是語文課程改革的一個亮點，它的出現是對學生更是對教師的一次重大挑戰。語文綜合性學習的設計和實施，要遵循語文教學的規律和學生的個性差異，體現聽說讀寫的整體發展，以及與其他學科的有機整合和課內外學習的有機結合，以提高學生的語文素養，促進學生的可持續發展。

參考文獻

[1] 袁雪嬌. 淺談語文綜合性學習促進語言文字運用的策略D小學語文特級教師高端論壇，2013.05

[2]李天瑞.語文綜合性學習的教學建議[J].《吉林教育》 2008年23期

[3] 王由富. 淺談小學語文的綜合性教學[J].《讀寫算》2012年第47期

[4]《課程標準2011版》