關(guān)注個(gè)體差異構(gòu)建有效科學(xué)新課堂

（紹興市柯橋區(qū)華甫中學(xué) 浙江紹興 312000）

記得一位前輩說(shuō)過(guò)：一節(jié)課成功與否，關(guān)鍵要看這節(jié)課的教學(xué)是否有效，學(xué)生能否從你這節(jié)課中獲得知識(shí)與情感上的體驗(yàn)，每個(gè)學(xué)生能否在自己原有的知識(shí)水平上得到提升與發(fā)展。前不久，在一家教育期刊上看到了兩幅有趣的漫畫(huà)：第一幅，一位長(zhǎng)著方形腦袋的老師，正在給一群孩子講課，這群孩子的腦袋有三角形、梯形、橢圓形……形態(tài)各異。發(fā)人深省的是第二幅，孩子的腦袋竟無(wú)一例外地變成了方形。形象而詼諧的畫(huà)面折射出的是我們傳統(tǒng)教育過(guò)分強(qiáng)調(diào)整體性、統(tǒng)一性的弊端。關(guān)注學(xué)生差異，構(gòu)建有效教學(xué)課堂，這是新課程背景下的一個(gè)主旋律。

有效教學(xué)的核心問(wèn)題就是教學(xué)的效益。所謂‘有效，主要是指通過(guò)教師在一段時(shí)間的教學(xué)之后，學(xué)生所獲得的具體的進(jìn)步或發(fā)展。德國(guó)哲學(xué)家萊布尼茨說(shuō)：“世界上沒(méi)有兩片完全相同的樹(shù)葉。”學(xué)生群體由于先天的素質(zhì)和后天所處的文化環(huán)境、家庭背景等的不同，也存在著差異性和豐富性，不同的家庭環(huán)境、教育條件造就了學(xué)生不同的基礎(chǔ)知識(shí)水平。這就促使我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中必須承認(rèn)差異、關(guān)注差異、利用差異，并針對(duì)學(xué)生所表現(xiàn)出的差異性，進(jìn)行因材施教，實(shí)現(xiàn)培優(yōu)補(bǔ)差。

一、教學(xué)情境有效設(shè)計(jì)，考慮差異，培養(yǎng)學(xué)生興趣

愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“興趣是最好的老師”。沒(méi)有興趣的強(qiáng)制性學(xué)習(xí)無(wú)疑是一種苦役，更別說(shuō)有什么課堂效益。站在學(xué)生的角度，根據(jù)學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)水平，估計(jì)學(xué)生可能提出的問(wèn)題、可能感興趣的話題、可能遇到的困難……，充分預(yù)想學(xué)生可能會(huì)出現(xiàn)的各種情況，盡可能地采用多樣化的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)指導(dǎo)策略，進(jìn)行有層次的教學(xué)設(shè)計(jì)。雖然教師不可能完全估計(jì)學(xué)生身上所有的“可能”，但關(guān)注是為了更好地為教學(xué)服務(wù)，為學(xué)生服務(wù)。

在“書(shū)圣大學(xué)堂”活動(dòng)中，浙江省基本功比武一等獎(jiǎng)獲得者臺(tái)州初級(jí)中學(xué)金京生老師和諸暨市暨陽(yáng)初中王鐵鋒老師，就《物質(zhì)的構(gòu)成》一課展開(kāi)同課異構(gòu)，其教學(xué)設(shè)計(jì)在關(guān)注學(xué)生差異方面讓我感悟頗多。

金老師在教學(xué)設(shè)計(jì)上以一則故事引入，從一開(kāi)始就牢牢抓住了學(xué)生的胃口，提起學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容的興趣：山上、廟里，有兩個(gè)小和尚，一個(gè)小和尚每天挑水、念經(jīng)；而另一個(gè)小和尚則每天砍柴、念經(jīng)，日復(fù)一日，但兩個(gè)小和尚各遇到了問(wèn)題：挑水的小和尚在想為什么每天挑滿的水缸到第二天會(huì)少一點(diǎn)點(diǎn)呢？劈柴的小和尚也在想如果木柴一直劈下去木柴最后會(huì)劈成什么呢？學(xué)生們都紛紛舉手發(fā)言，在金老師的故事帶領(lǐng)下一起走進(jìn)知識(shí)的殿堂。同樣的課，王鐵鋒老師則用一個(gè)魔術(shù)閃亮登場(chǎng)：在玻璃罩中放入兩小燒杯的無(wú)色液體，蓋上蓋子，罩上白布，一會(huì)兒時(shí)間，其中一小燒杯表層出現(xiàn)了紅色。是兩杯中的液體倒到一起了嗎？這是怎么回事呢？

二、課堂教學(xué)有效互動(dòng)，利用差異，提升質(zhì)量

發(fā)展性教學(xué)理論認(rèn)為：“差異是一種資源。”教師只有在教學(xué)中認(rèn)識(shí)這種資源，利用資源，才能為學(xué)生的發(fā)展提供機(jī)會(huì)。古人云：以古為鏡，可以知興替，以人為鏡，可以明得失。誰(shuí)能說(shuō)學(xué)生不是我們的一面鏡子呢？我們也應(yīng)明白個(gè)性的重要性，在和他們交流、溝通時(shí)可以了解他們的個(gè)性特征，并專心傾聽(tīng)來(lái)自學(xué)生的心聲。

在課堂教學(xué)之前教師可根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，有意將學(xué)生劃分為幾個(gè)學(xué)習(xí)小組進(jìn)行學(xué)生分組活動(dòng)，在安排座位時(shí)，安排每組4個(gè)不同差異的學(xué)生坐在一起，實(shí)現(xiàn)學(xué)生差異資源的優(yōu)化組合。基礎(chǔ)較好的學(xué)生能及時(shí)給本組成員答疑解惑，帶領(lǐng)其他組員積極參與討論，開(kāi)展小組合作。在這個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，每位學(xué)生都有對(duì)問(wèn)題進(jìn)行質(zhì)疑、或是解決問(wèn)題的機(jī)會(huì)；有利于促進(jìn)小組成員的自主學(xué)習(xí)、合作交流、主動(dòng)探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣。差異教育強(qiáng)調(diào)促進(jìn)學(xué)生有差異地發(fā)展，并不要求每個(gè)學(xué)生齊頭并進(jìn)，而是在各自基礎(chǔ)上獲得最大發(fā)展，有個(gè)性地發(fā)展。只有在教學(xué)中照顧差異，才能真正體現(xiàn)面向全體學(xué)生。在課堂教學(xué)過(guò)程中，關(guān)注學(xué)生差異，設(shè)計(jì)針對(duì)學(xué)生差異的教學(xué)對(duì)策，即分層教學(xué)，對(duì)不同學(xué)生采取不同的教學(xué)目標(biāo)、要求和方法，以滿足學(xué)生的差異需求注重全面發(fā)展。

三、課堂巡視分層指導(dǎo) 縮小差異

教師在課堂上應(yīng)盡可能多的傾聽(tīng)學(xué)生，與學(xué)生交流，發(fā)現(xiàn)捕捉來(lái)自學(xué)生的有利教學(xué)資源，從而保證課堂上師生間、生生間的互動(dòng)學(xué)習(xí)。每堂課上，都會(huì)有一些非常積極的參與者，還會(huì)有一些被動(dòng)的參與者，或者根本不參與的。課堂上就要特別關(guān)注那些沒(méi)有參與的學(xué)生在干什么。他們是在認(rèn)真地傾聽(tīng)、思考，還是神游在外，或者是在很被動(dòng)地接受。教師的任務(wù)是幫助調(diào)動(dòng)這些學(xué)生的積極性，并反思自己的教學(xué)設(shè)計(jì)：如何讓更多的學(xué)生卷入到活躍的學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)。

四、教學(xué)評(píng)價(jià)張揚(yáng)個(gè)性 尊重差異

教師在教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，也要注意差異性和層次性，在課堂上，不管是正面的評(píng)價(jià)還是負(fù)面的評(píng)價(jià)學(xué)生都需要。教師正確的評(píng)價(jià)，能給學(xué)生更多的學(xué)習(xí)信心和動(dòng)力，能讓學(xué)生嘗到成功的喜悅，提高課堂學(xué)習(xí)的效能。教師課堂上的評(píng)價(jià)用語(yǔ)，要避免“好”、“不錯(cuò)”、“真棒”“錯(cuò)啦”這些簡(jiǎn)單、直接的語(yǔ)言，要有針對(duì)性，體現(xiàn)出差異性。對(duì)于一些學(xué)生可采用鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，用真誠(chéng)親切的微笑，和藹可親的教態(tài)，鼓勵(lì)他們努力思考。用鼓勵(lì)的語(yǔ)氣：“別怕，你應(yīng)該可以的，再好好想想看”“雖然你說(shuō)的還不完全正確，但我還是要感謝你的勇氣” “你雖然只答出了其中一點(diǎn)，但是，已經(jīng)很不容易了，加油。”……這樣的評(píng)價(jià)語(yǔ)言真切感人，能讓學(xué)生受到感染與陶冶。用賞識(shí)的語(yǔ)氣：“老師就知道你一定行的，這不，說(shuō)得多好啊 來(lái)，大家給他點(diǎn)掌聲鼓勵(lì)” “你很有創(chuàng)見(jiàn)，非常可貴……”，在這樣的氛圍中，學(xué)生可以自由發(fā)揮的淋漓精致，既不會(huì)損傷學(xué)生的自尊心，也不會(huì)打擊其學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心就會(huì)倍增。

新的教育觀念要求“面向每一個(gè)學(xué)生，特別是有差異的學(xué)生”。教師要追求的課堂教學(xué)效果應(yīng)當(dāng)是：關(guān)注個(gè)體差異，通過(guò)每一堂課，讓更多的學(xué)生會(huì)學(xué)，讓每一位學(xué)生比原來(lái)更會(huì)學(xué)。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)充分關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異，實(shí)施因材施教策略，讓不同層次的學(xué)生都能看到自己的進(jìn)步，感受到獲得成功的喜悅，從而使不同的學(xué)生都能在原有的基礎(chǔ)上得到一定的發(fā)展，使課堂的每一個(gè)角落都能得到陽(yáng)光的照耀，充滿生命的活力。森林中，所有的鳥(niǎo)兒都在歌唱，而不止百靈鳥(niǎo)獨(dú)自婉轉(zhuǎn)；所有的花兒都在開(kāi)放，而不止牡丹花孤芳自賞。同樣，在教育這片園地上，我們也應(yīng)該讓每一只鳥(niǎo)兒都盡情歌唱，讓每一朵鮮花都實(shí)現(xiàn)自己的芬芳。