讓作文之花在每一堂語文課上綻放

涂彩虹

（衡山縣東湖鎮中心學校 湖南衡陽 421351）

提高學生的寫作能力是多數語文老師感到頭疼的事情，而這單靠每期八篇的常規作文訓練是無法達成的。提高學生的寫作能力首先必須培養他們的寫作興趣，讓他們覺得有話可說。葉圣陶曾經說過：“寫作的根源是發表的欲望，正同說話一樣，胸中有所積蓄，不吐不快。”這種“胸中有所積蓄，不吐不快”，實質上就是寫作興趣。因此，在語文課堂教學中，緊密聯系課文內容，創設種種情境，激發學生胸中“積蓄”，適時地進行多方面多形式的作文訓練，讓學生“一吐為快”，對提高學生的作文水平是大有裨益的。怎樣讓作文訓練走進課堂呢？

一、重現生活場景，充實情感內容

豐富的社會生活是寫作取之不盡的源泉，但是寫作教學受著時空的限制，無法每節課都把學生帶出校園進行體驗，去看白云悠然，鮮花吐蕊，草兒跳舞；去體會秋風的凄涼，冬雪的高雅……這就要求語文課應充分利用語文教材所提供的優勢因素，盡量創造一定的情景，再現生活畫面。例如徐志摩的《再別康橋》，作者用優美流暢詩般的語言，抒發了對母校的依戀情，學生完全沉浸在其中，口誦心思，勾起了對母校的美好回憶。于是以《母校的……》為題，進行作文訓練，學生的思維正處在興奮點，躍躍欲試。這樣的作文訓練內容生動、材料豐富、情感真摯、效果很好。

二、巧用歌名篇名，連綴成段興致濃

起初，筆者采用在學生中用流行歌曲名連綴的形式進行小作文。這引起了學生極大的興趣。活動開展的第二天我挑出部分片段在班里交流、朗讀，學生們興奮不已。然后又讓學生將學過的課文篇名加以有機地組合，連綴成一個有情節、有感受的文章片段。課堂形成熱烈討論氛圍，感染著每個同學，大家很快便完成了各自的片段寫作。文章片段寫得各有特色，不乏哲理，情感充溢：“《假如生活欺騙了你》，不要悲傷，不要憂郁，因為人生原本就是一條《未選擇的路》，需要人們用青春的畫筆描繪生命的《色彩》，不管前進的路上有急流險灘，有荊棘峭壁，都應堅定《我的信念》，《你是你的船長》要用一往無前的勇氣破浪揚帆、奮力登攀。”

三、同題文章比拼，開拓學生視角

學生的生活經歷比較平淡簡單，觀察體驗生活的能力也此較低下，這也是造成學生作文無話可說的一個重要原因。而“同題”文章一直是文學園地的一個有趣的現象，即同樣的題目，不同的作家來寫，則體裁不同，內容不同，風格也不同。如《春》朱自清寫過，唐弢寫過，豐子愷寫過，等等。在教學中，不妨引進有些課文的同題文章，這樣既開拓學生的知識視野，提高了學生的文學修養，積累了作文素材，更可以讓學生從多個方面、多個角度去鑒賞，把握作品不同的寫作風格，做到舉一反三。然后再讓學生以此為題寫一篇作文，學生精思博覽思路大開，潛移默化中就會提高作文興趣。

四、評析美文特色，訓練概括水平

語文教材所編選的課文，大多是名篇佳作，以文學性和思想性的高度統一見長。有些課文，學生讀了以后，往往異口同聲地說“好”。然而問他們為什么好，好在哪里，學生卻往往說不出個所以然來。在這種情況下，老師應先巧妙設疑，及時點撥，引導學生自己去理解體會。然后再結合課文及課堂分析，抓住課文的主要特色，擬小作文題，讓學生動筆評價，將粗淺認識加以深化、整理，并上升到理論高度。如《談〈春〉的語言美》等。這樣的作文訓練，只要求學生評價某一點，而不面面俱到，學生往往一揮而就，調動了學生寫作的積極性，訓練了學生的概括能力，可謂一舉多得。

五、撲捉心靈閃光，及時記錄感想

有些課文，學生讀了往往能引起很多感受與聯想，有這種靈感和智慧的火花時，語文教師就應不失時機去引導學生，捕捉住這稍縱即逝的心靈的閃光，讓他們及時地將這些感受“吐”出來。如講完了蘇軾的《水調歌頭》，學生被蘇軾那種遇事超脫達觀、心胸開闊樂觀的精神所感動，便可以讓他們寫一寫《我眼里的蘇軾》、《蘇軾，我想跟你說》等等。這種緣文而發的作文訓練的生命力重在及時抓住表達契機，讓學生以課文中的某一點為中心引發感受，聯系古今中外的生活中的一些現象，既為學生提供了寫作空間，培養了自主寫作積極性，又具有一定訓練指導性。無論對學生人文思想的培養，情感的熏陶，價值觀的構建，還是訓練遣詞造句，學習表情達意，都有很大的提高作用。

六、想像聯想豐富，續寫改寫課文

有些課文，往往會省略部分情節，這時可以讓學生對省略部分進行補寫。有些課文，特別是小小說之類的文章，結尾往往出人意料卻又嘎然而止，這時可以讓學生根據內容進行續寫。例如學完《欽差大臣》，讓學生續寫《知道真的欽差大臣來了以后》。有些課文，作者是用第一人稱寫的，可以讓學生改寫成第三人稱。同樣，第三人稱也可以改寫成第一人稱比。如學完白居易的《觀刈麥》，讓學生分別以小說中的老婦人為第一人稱改寫課文，去真實地感受到舊社會的繁重租稅帶給人民的痛苦。有些課文還可以進行長文縮寫，短文擴寫，古交今寫等形式，這樣的作文訓練，加深了學生對課本知識的掌握，又訓練了學生的想像力。

七、活用逆向思維，培養創新思想

時代在變，人們的思想也在變。如果老師還照本宣科，死教書，教死書，就不能滿足學生的求知需要。這種情況下，老師應鼓勵學生敢于思考、勇于探索，引導他們另辟蹊徑得出新穎的觀點。例如：學完了《愚公移山》，教師就可以引導學生結合時代的特點，談談愚公應不應該移山，然后可以擬寫《愚公不應該移山》、《愚公，我喜歡你的執著》等作文題目；學完了《曹劌論戰》，可以擬寫《肉食者謀之之我見》等等。這些作文訓練是沿著同傳統觀點和習慣看法相反的方向發展的，訓練了學生的創新思維。

八、巧用課文結尾，訓練寫作思維

課文的結尾，如果能夠加以巧妙應用，卻是訓練思維能力的另一個很好的開端。筆者認為，巧妙地借助課文的結尾來訓練寫作思維，無疑也是對教材的一種很好的應用。如學習了畢淑敏的《一厘米》后同學們可以補充新內容，合理插入新情節，把這一內容補寫出來。通過補寫訓練，開拓了學生的思路，培養了學生的想像能力，發展了創新思維。

總之，在每一堂語文課中，教師如能創設種種情境，適時地進行多方面多形式的作文訓練，讓學生“一吐為快”， 一定能解決了學生作文“無米之炊”的難題，對提高學生的作文水平是大有裨益的。