淺析農(nóng)村小學(xué)閱讀教學(xué)的弊端與策略

熊雷

（江西省永修縣實(shí)驗(yàn)學(xué)校 江西永修 330300）

摘 要：就當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀，借助文中的隱喻手法，我們還是可以發(fā)現(xiàn)寓言中的楚人學(xué)舟與現(xiàn)在許多學(xué)生的閱讀有著十分相似的契合點(diǎn)，即一切都聽(tīng)老師的。盡管我們不愿意相信學(xué)生的學(xué)習(xí)是學(xué)必尊師的，但還得承認(rèn)，即使在教學(xué)改革進(jìn)入深入化的當(dāng)今，農(nóng)村小學(xué)閱讀教學(xué)中，教師所占的“核心地位”還尤為突出。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新 閱讀 弊端 策略

首先讓我們讀一讀下面這則寓言：

楚國(guó)有個(gè)學(xué)習(xí)駕船的人，起初無(wú)論是調(diào)頭、轉(zhuǎn)彎，還是快劃、慢劃都聽(tīng)船師的。以后他就到小沙洲之間試著劃行，無(wú)論向哪個(gè)方向行駛都沒(méi)有不如意的，就以為自己完全掌握了駕船的技術(shù)。于是他辭去了船師。當(dāng)他在江河里擂鼓飛快前行時(shí)，突然遇到激流險(xiǎn)灘，便茫然四顧，失魂落魄，墜落了船槳，去掉了船舵。

這則寓言告示我們不正確的學(xué)習(xí)方法、態(tài)度等對(duì)知識(shí)的意義建構(gòu)及與之為基礎(chǔ)而實(shí)現(xiàn)的能力轉(zhuǎn)化的副作用問(wèn)題。不難看出，寓言中的楚人最后茫然四顧、失魂落魄的根源在于他一切都聽(tīng)船師的，自己的獨(dú)立踐行授船師的監(jiān)控，而并非是自己真正生活實(shí)際中的實(shí)踐。他后來(lái)墜槳失舵的結(jié)局也就可想而知了。

現(xiàn)象之一：以教師分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐

教師通過(guò)對(duì)學(xué)生逐詞、逐句、逐段的講解、來(lái)幫助學(xué)生掌握閱讀教學(xué)應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)，注重知識(shí)傳授，使學(xué)生接受全部教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生閱讀課文時(shí)，誦讀的機(jī)會(huì)少，就達(dá)不到有感情朗讀課文。學(xué)生對(duì)課文的理解建立在教師對(duì)課文的講解與課文繁瑣分析的基礎(chǔ)之上。

弊端：學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)缺乏語(yǔ)感培養(yǎng)，對(duì)課文內(nèi)容一知半解，學(xué)習(xí)被動(dòng)、乏力。

現(xiàn)象之二：以教師的主觀評(píng)價(jià)代替學(xué)生的思維創(chuàng)新。

教師的尊者身份出現(xiàn)，凌駕與學(xué)生學(xué)習(xí)主體之上。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，常常不給學(xué)生充足的思考空間來(lái)實(shí)踐自我知識(shí)建構(gòu)，先入為主，將自己的觀點(diǎn)與課文的觀點(diǎn)強(qiáng)加學(xué)生，壓抑和扼殺學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的不同見(jiàn)解與觀點(diǎn)。如《南郭先生》一文，許多教師在教學(xué)中指抓住南郭先生不學(xué)無(wú)術(shù)，最后只好逃走的可笑局面的主題去理解，而忽視了學(xué)生充足的時(shí)間對(duì)宣王這一人物身上所蘊(yùn)含的寓意去挖掘，等等。

弊端：師生教學(xué)地位中不平等，學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位受壓制，沒(méi)有充足的思維拓展空間。

現(xiàn)象之三：以硬性的閱讀指導(dǎo)代替學(xué)生的閱讀批判。

教師只著眼于通過(guò)文本對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀能力的培訓(xùn)，培養(yǎng)學(xué)生解讀文本的功能，重視學(xué)生閱讀能力的遷移，忽視學(xué)生的對(duì)閱讀過(guò)程、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度的批判。

弊端：學(xué)生閱讀的鑒賞、評(píng)價(jià)能力得不到培養(yǎng)。

現(xiàn)象之四：以強(qiáng)化的技巧訓(xùn)練代替閱讀面拓表。

教師只注重課內(nèi)教學(xué)，教材的知識(shí)傳授，簡(jiǎn)單的把學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)局限于課堂、局限于教材。過(guò)度增加學(xué)生子、詞的積累與短文分析能力的強(qiáng)化訓(xùn)練。忽略課外閱讀等語(yǔ)文綜合性活動(dòng)課程的開(kāi)發(fā)與利用，忽略學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)能力的課外擴(kuò)展與延伸，忽略學(xué)生社會(huì)生活中真實(shí)閱讀能力的培養(yǎng)。

弊端：學(xué)生閱讀構(gòu)于一隅，技巧訓(xùn)練有礙學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)，語(yǔ)感能力得不到強(qiáng)化。

綜觀上述四種現(xiàn)象，我們對(duì)當(dāng)前學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的“隱喻”的假說(shuō)不難成立。即在上述四種現(xiàn)象之后隱藏的學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生的閱讀能力足有欠缺。一旦深入到教材之外的環(huán)境中，他們的遭遇也和楚人駕船的慘景差不多。

如何規(guī)避上述四種現(xiàn)象，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的閱讀能力從課堂走向課外，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的閱讀能力訓(xùn)練至學(xué)生終身閱讀能力的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的閱讀經(jīng)驗(yàn)趨向于閱讀實(shí)踐的連接和正遷移？我認(rèn)為可以從以下方面尋找策略：

1.突出學(xué)習(xí)主體：閱讀學(xué)習(xí)是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)閱讀教學(xué)主要病癥就集中體現(xiàn)在教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)主體侵害，使學(xué)生成為教師傳授知識(shí)的傳聲筒和接收器，師生關(guān)系不平等，缺乏民主，教師的專制現(xiàn)象較突出。因此學(xué)習(xí)活動(dòng)中學(xué)生的主體地位的呈現(xiàn)，必須有賴于師生角色的真實(shí)定位。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴、合作者。其次教師才是學(xué)習(xí)過(guò)程的組織者、引導(dǎo)者。尊重學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)伙伴、學(xué)習(xí)方式的權(quán)利，以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)，精心組織教學(xué)活動(dòng)。再次實(shí)現(xiàn)師生課堂上的平等對(duì)話，建立師生之間民主、平等、融洽、寬松的合作學(xué)習(xí)關(guān)系，變更教師自我地位意識(shí)的傳統(tǒng)思維。

2.營(yíng)造和諧環(huán)境：環(huán)境包括課堂環(huán)境，也包括課外環(huán)境。即包括學(xué)習(xí)的情境營(yíng)設(shè)，也包括學(xué)習(xí)時(shí)空維度的延伸。傳統(tǒng)的閱讀學(xué)習(xí)氛圍在很大程度上是籠罩在教師的教學(xué)之下的，他忽視了師與生、生與生在學(xué)習(xí)環(huán)境中的積極主動(dòng)的思維和情感形態(tài)的發(fā)展，束縛了學(xué)生展示自我個(gè)性的能力。同時(shí)，由于閱讀學(xué)習(xí)是在教師過(guò)于強(qiáng)化的監(jiān)控情況下組織的，因此，在另一方面也影響和制約了學(xué)生的群體合作，群體探究意識(shí)。相對(duì)于此，我認(rèn)為現(xiàn)在的閱讀教學(xué)不僅局限于從教到學(xué)的觀念轉(zhuǎn)變，更應(yīng)徹底實(shí)現(xiàn)自主、融洽、寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境取代圍著教師運(yùn)轉(zhuǎn)的被動(dòng)、緊張、嚴(yán)肅的教學(xué)環(huán)境。教師不能為了趕教學(xué)進(jìn)度而隨意對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行指揮，而應(yīng)主動(dòng)參與學(xué)生的討記、學(xué)習(xí)中去。通過(guò)利用自己獨(dú)特的教學(xué)藝術(shù)引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、解疑、從而提高對(duì)學(xué)習(xí)材料的認(rèn)知度與情感度，實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)的意義建構(gòu)。

3.開(kāi)發(fā)課程資源。假如前二者是學(xué)生實(shí)現(xiàn)主體閱讀學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)社會(huì)閱讀和終身閱讀能力養(yǎng)成的心理基礎(chǔ)和必備場(chǎng)所，那么課程資源開(kāi)發(fā)因素則是其得以實(shí)現(xiàn)的必要憑借。傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)條件下的課程資源，僅局限于教科書、課輔資料，課程資源相對(duì)偏狹。課輔資料要么是教科書基礎(chǔ)知識(shí)的強(qiáng)化，要么是虛有其表的擺設(shè)。就原語(yǔ)文教材系列中配備的自讀課本為例，學(xué)生把它作為語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)補(bǔ)充是極為有限的，這與教師對(duì)自讀課本的認(rèn)識(shí)關(guān)系是密切相關(guān)的。教師對(duì)課程資源開(kāi)發(fā)的認(rèn)識(shí)不足，是以往有些學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)而閱讀理解能力、書面表達(dá)能力低下的一個(gè)重要的因素。新一輪課程實(shí)施條件下的課程資源開(kāi)發(fā)，不僅是對(duì)舊有的教科書的教學(xué)方法、教學(xué)手段的革新，而且是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的革新。學(xué)生學(xué)習(xí)方式的革新，不光是體現(xiàn)在課堂上的重知識(shí)積累向重能力的轉(zhuǎn)變，還體現(xiàn)在學(xué)生缺乏閱讀興趣的培養(yǎng)，再體現(xiàn)在閱讀面的擴(kuò)大、閱讀量的增加、閱讀材料的自主選擇上。

總之，學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)與人的因素、環(huán)境因素、課程資源開(kāi)發(fā)因素三者有著密切關(guān)系。目前，我們的閱讀教學(xué)應(yīng)當(dāng)克服這三者中存在的不利因素，著實(shí)確立學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的自主地位，營(yíng)造民主、寬松、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，充分利用有效的課程資源，從而真正實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)閱讀能力的提高和養(yǎng)成。只有這樣，我們才能避免楚人學(xué)舟的悲劇、在當(dāng)今社會(huì)中重演。